永遠(yuǎn)不要因?yàn)閷W(xué)習(xí)對孩子發(fā)火，“阿爾伯特”實(shí)驗(yàn)，給父母敲響
在如今的社會中，不少家長都難逃輔導(dǎo)孩子作業(yè)這件事情。
然而輔導(dǎo)孩子作業(yè)并不是一件易事，這不僅需要家長具備一定的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，還要保持著耐心和溫和的情緒對待孩子。
但這對部分家長來說，卻是一件十分難以完成的任務(wù)。他們在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、做作業(yè)的時(shí)候，有時(shí)候很難控制住自己的情緒，忍不住沖孩子發(fā)火。
這種行為其實(shí)會對孩子的產(chǎn)生十分不良的影響。
事例：
劉媽媽的兒子剛上小學(xué)沒多久，因?yàn)樵谟變簣@的時(shí)候，老師和父母都沒有及時(shí)給孩子提供幼小銜接的相關(guān)事項(xiàng)，導(dǎo)致劉媽媽的兒子上了小學(xué)之后很難跟上老師的進(jìn)度。
在別的孩子已經(jīng)能夠利用拼音拼讀并認(rèn)識新字的時(shí)候，劉媽媽的兒子還在和各種聲母韻母作斗爭。
看著自家孩子和其他孩子的差距越拉越大，劉媽媽的焦慮程度直接上了一個(gè)新臺階。
為了不讓孩子落后他人太多，在孩子回家之后，劉媽媽承擔(dān)起了輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，給他開小灶的任務(wù)。
劉媽媽也曾是一位大學(xué)生，對她來說學(xué)習(xí)知識并不吃力，所以每次看到兒子一竅不通的樣子，她就覺得有一股怒氣開始涌上心頭。
當(dāng)兒子在第三次讀錯(cuò)拼音的時(shí)候，劉媽媽實(shí)在忍不住了：“你是豬腦子嗎？這么簡單的問題你都會錯(cuò)？媽媽教了你多少次了，怎么一次都記不？”
看著怒火中燒的媽媽，兒子被直接嚇得哭了出來，不僅作業(yè)沒有完成，心態(tài)也崩了。
而劉媽媽沒有多久，也察覺到了自己因?yàn)閷W(xué)習(xí)沖孩子發(fā)火而帶來的惡劣影響——兒子不僅開始產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，而且和自己的關(guān)系，也沒有這么親密了。
“阿爾伯特（Albert experiment）”心理學(xué)實(shí)驗(yàn)
其實(shí)在心理學(xué)上有一個(gè)非常著名的實(shí)驗(yàn)——“阿爾伯特（Albert experiment）”心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。它是由行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人華生所進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。
華生認(rèn)為:本能只存在于嬰兒時(shí)代，而后天習(xí)慣則會取代孩子的本能。
為了證實(shí)這一觀點(diǎn)，在1920年，華生進(jìn)行了”阿爾伯特”心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。
他和自己的伙伴雷納挑選了一名9月大的嬰兒“阿爾伯特”，每天給孩子送一些小白鼠、小白兔等物品。
剛開始的時(shí)候，阿爾伯特并沒有對這些物品產(chǎn)生排斥感，反而會好奇地和這些小動物們一起玩耍。
等到兩個(gè)月后，華生在阿爾伯特和小動物玩耍的時(shí)候，每當(dāng)阿爾伯特想要對這些物品進(jìn)行觸碰時(shí)都會擊打孩子身后的鋼條，造成很大的聲響，讓阿爾伯特害怕得叫了起來。接下來的一段時(shí)間，華生則不斷地重復(fù)這一行為。
這就導(dǎo)致了即使華生把小白兔、小白鼠放到阿爾伯特的面前，阿爾伯特也不愿意再和這些物品有所接觸。
5天之后，華生發(fā)現(xiàn)阿爾伯特依舊沒有減少對小白鼠的恐懼，而這種恐懼更是上升到了所有帶有皮毛的物品。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了，后天的習(xí)慣的產(chǎn)生以及對孩子的作用。
同理可知，如果家長在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，因此而對孩子發(fā)火，就像是在擊打阿爾伯特身后的鋼條一般，給孩子造成心理上的恐懼和排斥。
這就導(dǎo)致孩子在今后的日子里，不愿意全去接觸學(xué)習(xí)，甚至厭惡學(xué)習(xí)。因?yàn)閷⒆觼碚f，學(xué)習(xí)是會誘發(fā)父母發(fā)火的前提條件，這種認(rèn)知一旦形成，孩子的學(xué)業(yè)將很難得到提升。
可以說“阿爾伯特（Albert experiment）”心理學(xué)實(shí)驗(yàn)給父母們敲響了警鐘。
父母因?yàn)閷W(xué)習(xí)對孩子發(fā)火，會給孩子帶來什么影響？
①導(dǎo)致孩子抑郁
澳洲兒童與青少年研究聯(lián)盟的研究指出：五分之一的澳洲兒童在家里經(jīng)常需忍受父母對自己的“吼叫”，或父母和孩子之間相互大吼大叫。這給孩子的精神帶來了巨大的壓力，嚴(yán)重的會導(dǎo)致焦慮、抑郁以及學(xué)習(xí)成績下降。
父母如果因?yàn)閷W(xué)習(xí)對孩子發(fā)火，容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生抑郁的情緒。孩子或許或因此而陷入自我懷疑，認(rèn)為自己不是一塊學(xué)習(xí)的料。
這種想法如果長期壓抑在孩子的心里，會讓孩子產(chǎn)生不同忽視的心理問題，對孩子的身心都會產(chǎn)生巨大的影響，嚴(yán)重者還會讓孩子出現(xiàn)輕生的念頭。
②導(dǎo)致孩子厭惡學(xué)習(xí)
父母如果因?yàn)閷W(xué)習(xí)而沖孩子發(fā)火，會讓孩子錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)是導(dǎo)致自己受到批評和指責(zé)的首要原因。
如果孩子的這一觀念沒有得到及時(shí)的糾正，孩子會因此而產(chǎn)生厭惡和排斥學(xué)習(xí)的念頭，這對孩子今后的學(xué)習(xí)生活來說，是一個(gè)特別大的阻礙。
③導(dǎo)致親子之間產(chǎn)生隔閡
父母因?yàn)閷W(xué)習(xí)而沖孩子發(fā)脾氣，這種行為可以算得上一種“恐嚇式教育”。
恐嚇式教育還會讓孩子從此向父母封閉自己的內(nèi)心的大門，不再和父母有進(jìn)一步的溝通與交流，這阻礙了孩子完善自己心理的進(jìn)程，也讓親子之間產(chǎn)生了難以跨越的鴻溝。
父母如何正確輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)？
①控制自己的情緒
丹尼爾.戈?duì)柭f過：情緒失控具有嚴(yán)重的危害性，就像脫韁的野馬，會把主人置于死地。
父母在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，就要學(xué)會控制自己的情緒，不能夠因?yàn)楹⒆拥腻e(cuò)誤而發(fā)火。
只有父母學(xué)會控制自己的情緒，以平和的心態(tài)對待孩子的學(xué)習(xí)，這樣在輔導(dǎo)作業(yè)的時(shí)候，才能進(jìn)行積極的雙相溝通，取得較好的成果。
②多鼓勵(lì)孩子
著名教育學(xué)家赫伯特·斯賓塞曾經(jīng)說過：“親人、朋友或老師對于孩子的積極暗示與鼓勵(lì)，會對孩子的心理和智力產(chǎn)生良好的作用，并且孩子與暗示者的關(guān)系越親密，這種積極的作用就會越明顯?！?/p>
在輔導(dǎo)孩子作業(yè)的時(shí)候，父母不要吝嗇自己的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)。
在孩子完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，或是克服了一個(gè)學(xué)習(xí)難題的時(shí)候，父母的夸獎(jiǎng)能夠提升他們的自信心，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動性，讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。
和你說句貼心話
只要父母在輔導(dǎo)孩子作業(yè)的時(shí)候，做到克制，以溫和的姿態(tài)和孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，對孩子的學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生正面積極的影響。所以父母請記住，不要因?yàn)閷W(xué)習(xí)而對孩子發(fā)火。
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