本次義務(wù)教育課程改革的核心觀點
?基于未來教育觀的課程理念；
?基于核心素養(yǎng)觀的課程目標(biāo)：
?基于理解性教學(xué)觀的課程內(nèi)容：
?基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀的課程組織：
?基于表現(xiàn)性評價觀的課程評價。
素養(yǎng)導(dǎo)向:綜合育人，實踐育人
一、什么是“末來教育觀〞？
?所謂 “未來教育觀”，即主張教育面向未來急劇變化和高度不確定的情境，培養(yǎng)學(xué)生造應(yīng)變化并擁抱“不確定性” 的態(tài)度、善于解決真實情境中復(fù)雜問題的高級能力、勇于承擔(dān)個人選擇后果并履行他人和社會義務(wù)的責(zé)任感。
二、課程理念
?1.課程人性化：
?2課程“共同體化”；
?3.課程創(chuàng)造化：
?4.課程信息化
三、什么是“核心素養(yǎng)觀〞？
?所謂“核心素養(yǎng)觀”，即讓課程目標(biāo)始終聚焦于培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決復(fù)雜問題的高級能力和人性能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生可普遍遷移的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。
四、我國課程目標(biāo)的變化
?1.課程目標(biāo)走向整體性：“三維目標(biāo)” 融為-體；
?2.課程目標(biāo)具有高級性：關(guān)注“三種”高階思維能力：
?3.課程目標(biāo)具有講階性：“概念性理解”的螺旋式發(fā)展。
五、走向“新三維目標(biāo)”
?第一“大觀念”：一門課程中少而重要、強(qiáng)而有力、可普遍遷移的“概念性理解”。
?第二“新能力”：將一門課程的大觀念及相應(yīng)知識技能用于真實情境、完成真實任務(wù)、從事真實實踐的做事的能力與品格。
?第三“新知識”:與大觀念建立內(nèi)在聯(lián)系并得到應(yīng)用的關(guān)鍵學(xué)科事實或知識技能。
六、什么是“理解性教學(xué)觀〞？
?所謂“理解性教學(xué)觀”，即認(rèn)為知識的本質(zhì)是理解或問題解決，教學(xué)即選擇“少而重要”的學(xué)科“大觀念”，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生以小組合作的方式運用學(xué)科“大觀念”解決真實問題，經(jīng)歷真實實踐，產(chǎn)生個人理解。
七、怎樣走向“理解性教學(xué)”？
?首先，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合和具體化，提出供學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有意義的單元主題。
?其次，教師要圍繞單元主題提取核心概念，形成可普遍遷移的“大觀念”。
?再次，圍繞單元主題內(nèi)容和“大觀念”提出。
八、課堂組織:學(xué)習(xí)共同體
九、跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀:學(xué)科是從社會生活中逐步分化出來的,學(xué)科與社會生活和自然世界存在內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)科與兒童的心里經(jīng)驗存在內(nèi)在聯(lián)系,二者屬于同一個實在,不同學(xué)科之間的邊界是可滲透的,可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展需要進(jìn)行不同程度的融合;跨學(xué)科學(xué)習(xí)既是發(fā)展學(xué)生的批判意識和自由人格的要求,又是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的條件。
三種跨學(xué)科學(xué)習(xí)：
1.多學(xué)科學(xué)習(xí)（multidisciplinary learning）
2.跨學(xué)科學(xué)習(xí)
3.超學(xué)科學(xué)習(xí)
十、新課程怎樣走向”跨學(xué)科學(xué)習(xí)”?
首先要充分尊重學(xué)生的年齡心理發(fā)展特征,選擇恰當(dāng)?shù)恼n程統(tǒng)整策略.其次,所有學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域均應(yīng)體現(xiàn)”綜合育人”原則,讓課程內(nèi)容與當(dāng)?shù)厣鐣詈蛯W(xué)生的心理經(jīng)驗吻合。
再次，各門學(xué)科10%課時的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動”要圍繞“跨學(xué)科概念”科學(xué)設(shè)計與實施，真正走向深度學(xué)習(xí)，產(chǎn)生可遷移的“跨學(xué)科理解”，讓學(xué)生體驗“創(chuàng)中學(xué)”的樂趣。
十一、表現(xiàn)性評價觀
1.認(rèn)為雖然人的核心素養(yǎng)與外部行為表現(xiàn)存在本質(zhì)差別，但二者也存在內(nèi)在聯(lián)系：核心素養(yǎng)是行為表現(xiàn)的依據(jù)與引領(lǐng)，行為表現(xiàn)是核心素養(yǎng)的“出口”與發(fā)展途徑；核心素養(yǎng)只能通過植根于情境的“表現(xiàn)性任務(wù)”而評價，標(biāo)準(zhǔn)化測驗則鞭長莫及；學(xué)生完成“表現(xiàn)性任務(wù)”的過程既是評價過程，又是教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過在日常學(xué)習(xí)過程中持續(xù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)而發(fā)展核心素養(yǎng)。
2.如果我們要評價生成中的表現(xiàn)，對測評深度理解所必要的任務(wù)類型，必須總是“高級性的”。
3.加德納認(rèn)為，最重要的最基礎(chǔ)的工作是確定并發(fā)布“理解力表現(xiàn)”。
4.只有將頭腦中的觀念表現(xiàn)、外化為公共實體，才能促進(jìn)觀念發(fā)展。
5.理解力表現(xiàn)：元認(rèn)知、因果聯(lián)系、意義再現(xiàn)、情緒遷移、多元視角、換位思考。
6.教師怎樣進(jìn)行表現(xiàn)性評價？
首先要研究課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段課程核心素養(yǎng)的表現(xiàn)及相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成表現(xiàn)性評價的整體視野和宏觀圖景。其次，教師要根據(jù)單元主題的“大觀念”及核心素養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)中的相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)植根真實情境的“表現(xiàn)性任務(wù)”，并根據(jù)對“大觀念”的理解水平和核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r研制“表現(xiàn)性任務(wù)”的評價量規(guī)，以評價學(xué)生完成一個單元之后的“大觀念”理解和核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。最后，將“表現(xiàn)性”。
總之，
讓學(xué)生創(chuàng)造著長大，
讓教師創(chuàng)造著工作，
讓學(xué)校成為創(chuàng)造的樂園，
這就是21世紀(jì)中國的教育愿景。
