在《追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）》47頁，作者提到“專家盲點”。

布魯納在《教育過程》中說到，“在學(xué)習(xí)特定主題或技能之前，沒能在一個更大的基礎(chǔ)性框架背景下認(rèn)清這些主題或技能所處的情境，這樣的教學(xué)是不經(jīng)濟(jì)的。”

為什么傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)從長期來講是不經(jīng)濟(jì)的？布魯納認(rèn)為有三方面原因:

第一，使學(xué)生很難對當(dāng)前所學(xué)的知識和日后所學(xué)知識進(jìn)行歸納；

第二，這種學(xué)習(xí)毫無智力成就的快感。

第三，在沒有相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上所獲得的知識非常容易被遺忘。

在讀到第三點時，深有感觸。今年接手的這兩個班，都有個共性: 記性特別差，昨天講的，今天就忘了。初一初二的知識，好像沒學(xué)過一樣。

私下找了一些學(xué)生了解，才知道初一沒聽明白，初二是灌輸式的教學(xué)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，即便我現(xiàn)在想跟他們講清楚知識的來龍去脈，他們卻覺得我在浪費時間，應(yīng)該直奔主題。他們放棄了探究和思考，只想要結(jié)果。多么可怕的學(xué)習(xí)習(xí)慣！

布魯納說，這樣的教學(xué)是不經(jīng)濟(jì)的。的確如此。有一次鎮(zhèn)的中考復(fù)習(xí)公開課，有位老師講了專題《規(guī)律探究》。講完我們發(fā)現(xiàn)，其實這個內(nèi)容本應(yīng)該在初一掌握的，它根本沒用到初三的知識。可是，因為初一的期末基本不考察（在教材中，只是屬于“數(shù)學(xué)活動”），所以很多老師都不講。在與其他鎮(zhèn)區(qū)初三老師交流時，也發(fā)現(xiàn)他們會把一些常見的模型，提前滲透，而不是全部堆積到初三，才讓學(xué)生一口氣掌握。站在初中三年的角度考慮課程，而不是僅僅只盯著所任教的這一年。