談談群詩閱讀中目標設定與達成的“度”

? ? ——以《古詩中的動與靜》群詩閱讀教學為例

? ? ? 群文閱讀的關鍵是依據(jù)各個文本的特質，通過比較思辨，找到能將多個文本進行聯(lián)結的“點”，通過一定的語文實踐活動，實現(xiàn)閱讀目標。看完《古詩中的動與靜》這個43分鐘的課堂教學，給我感受最大的是目標設定與實現(xiàn)的“度”拿捏的恰到好處。

? ? ? 一、教學目標設定的度

? ? ? 《古詩中的動與靜》是針對二年級的學生，“1”來自統(tǒng)編本語文二年級上18課《古詩二首》中的《敕勒川》，“x”是楊慎《出郊》，杜甫《絕句》其一、其二，王維《鳥鳴澗》。這五首詩歌的共同點是有動有靜，這是聯(lián)結文本的“點”。課堂設置了以下兩個教學目標：

? ? ? 1、運用“根據(jù)詩句，想象畫面”的方法讀詩歌和古詩，感受詩中描繪的畫面；

? ? ? 2、通過《敕勒歌》《出郊》等詩文的學習，感受詩歌中“動與靜”的美妙。

? ? ? 目標1的設定是來自《古詩二首》兩個提示，一個是朗讀課文。背誦課文。一個是讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說。符合課本的教學要求。

? ? ? 目標2在目標1的基礎上進行拓展和提升，也是本課的重難點。

? ? ? ? 教學目標的設定在教材要求的基礎上進行一定的拓展延伸，有遵循兼顧靈活。

二、教學目標達成的度

? ? ? 為達成所設定的兩個教學目標，課堂設置了六個教學活動。

? ? ? 第一個教學活動：引導學生想想《敕勒川》中描繪的畫面，邊讀便想象，符合詩歌特質，也符合二年級學生的認知特點。

? ? ? 第二個教學活動：對詩歌進行了變形處理，去掉“風吹草低見牛羊”，讓學生體會好不好。學生討論后得出結論：沒有動，缺少生活氣息。有靜無動，畫面沒有生，于是凝練第一個關鍵詞——生機。最后讓學生朗讀，通過讀好動詞“吹”和“見”，體會詩句所表現(xiàn)的動態(tài)美感。

? ? ? ? 第三個教學活動：出示所要聯(lián)讀的文本，楊慎《出郊》、杜甫《絕句》（其一和其二）

? ? ? ? ? ? 出郊

? ? ? ? ? ? ? ? 【明】楊慎

? ? ? ? ? ? 高田如樓梯，平田如棋局。?

? ? ? ? ? ? 白鷺忽飛來，點破秧針綠。

絕? 句? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 絕? 句

【唐】杜甫? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【唐】杜甫

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 遲日江山麗，春風花草香。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

? ? ? ? 讓學生畫出帶“動”的句子，在朗讀中體會。

? ? ? ? 第四個教學活動：使用表格，并以《敕勒川》為例，學生完成聯(lián)結的三首詩“動”與“靜”是如何排列在一起的。

? ? ? ? 第五個教學環(huán)節(jié)，教師出示一幅“細雨荷葉圖”，并配三句詩，讓學生以表格歸納四種排列方法，自己想象一種景物寫一句詩。

? ? ? 第六個教學活動：聯(lián)讀王維《鳥鳴澗》，感受動靜結合的另外一種美。

? ? ? 第六環(huán)節(jié)，當老師展示出詩歌的時候，真為這個老師捏一把汗，這是以動襯靜，二年級的學生，先不說他們是否理解以動襯靜，就是是否能理解詩歌一三四句寫動，目的是為表現(xiàn)第二句的動。可學生居然順利地理解三句寫動是為表現(xiàn)第二句（夜靜春山空）。原以為老師會說出“以動襯靜”，可是老師壓根只字未提，用“能聽到各種聲音，說明夜的寧靜”。

? ? ? 活動二為活動三做鋪墊，從活動三開始，將課堂逐漸引向深入。活動五配詩句和活動六理解“以動襯靜”，不可想象的是這可是發(fā)生在二年級上學期，不覺記起王崧舟老師在六年級執(zhí)教《湖心亭看雪》（初中教材本課選在八年級下冊），文本表達的意蘊就連初二學生都困難，可這些小學生能準確地理解，在驚嘆之余不禁在想：初二學生難以理解而在六年級學生卻不難理解？我們平時總聽到老師抱怨學生笨，水平差，其實我們通過這兩個案例是否反思，這恐怕老師的問題更多吧。

? ? ? 有了教師對教材要求的準確把握，有了教師對學情的充分估摸，有了教師對目標達成的科學設計，何難之有？