發(fā)簡(jiǎn)信
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在教育一線，這種心態(tài)非常普遍：“把堅(jiān)守原則誤解為態(tài)度強(qiáng)硬，把尊重家長(zhǎng)異化為討好家長(zhǎng)”。這一誤區(qū)的根源，往往在于對(duì)“服務(wù)”與“迎合”、“原則”與“...
“雙減”初衷清晰而溫暖：減去過(guò)度內(nèi)卷，卸下重復(fù)負(fù)擔(dān)，把時(shí)間還給孩子，把童年還給生活?？烧呗涞刂两瘢F(xiàn)實(shí)卻常常走向一種吊詭的平衡——學(xué)生的時(shí)間看...
教學(xué)最隱秘的“無(wú)聊”，無(wú)關(guān)課堂形式是否熱鬧，無(wú)關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整，究其本質(zhì)，是學(xué)習(xí)意義的缺席。當(dāng)知識(shí)淪為孤立的符號(hào)、課堂變成機(jī)械的流程，學(xué)習(xí)便成...
腦生來(lái)就不是固定不變的，腦是柔軟的、可變的，每當(dāng)有新的任務(wù)，便能加以重組。神經(jīng)元越是使用，就越是增加，因而得以成長(zhǎng)。反之，越是不使用，就越是退化...
當(dāng)一張?jiān)嚲砩系臉?biāo)準(zhǔn)答案，再也圈不住孩子們眼中閃爍的靈光，我們便該清醒地意識(shí)到：教育評(píng)價(jià)，不能總停留在“回頭看”的窠臼里。 長(zhǎng)久以來(lái)，我們的評(píng)價(jià)體...
在中學(xué)的管理工作中，制度是保障校園有序運(yùn)轉(zhuǎn)的基石，從課堂規(guī)范到學(xué)生行為準(zhǔn)則，從教研流程到教師考核辦法，大大小小的制度編織成一張細(xì)密的網(wǎng)，維系著學(xué)...
曾聽過(guò)這樣一句話：“教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火?！比缃裨倨?，愈發(fā)覺得，這把火的火種，應(yīng)當(dāng)是面向未來(lái)的核心素養(yǎng)。 不知從何時(shí)起，我們對(duì)教育...
曾幾何時(shí)，小組合作教學(xué)模式風(fēng)靡校園，彩色的小組牌、圍坐的課桌、熱烈的討論聲，成了許多課堂的標(biāo)配。一時(shí)間，“合作”“探究”成了高頻詞，似乎只要讓學(xué)...
元旦的教室外，飄著彩紙的卡紙，也落滿了少年們一筆一劃寫下的愿望，細(xì)細(xì)看來(lái)，竟?jié)M是“期末考個(gè)好名次”“來(lái)年數(shù)學(xué)能提二十分”“希望各科都穩(wěn)定發(fā)揮”之...