在教育一線，這種心態(tài)非常普遍：“把堅守原則誤解為態(tài)度強(qiáng)硬，把尊重家長異化為討好家長”。這一誤區(qū)的根源，往往在于對“服務(wù)”與“迎合”、“原則”與“對立”的邊界劃分不清。針對這個...
發(fā)簡信
IP屬地：廣東
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新時代呼喚教育深刻變革，而教育變革的主戰(zhàn)場，就在學(xué)校。
推動學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，既要構(gòu)建先進(jìn)的管理體系、樹立健康向上的價值體系，也要聚焦課程體系建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展兩大核心。
我認(rèn)為，學(xué)校真正的“核心產(chǎn)品”有兩個：
一是帶有學(xué)校鮮明特色的課程，二是能夠開發(fā)、實施、持續(xù)改進(jìn)課程的教師。
在課程建設(shè)上，學(xué)校要扎實做好國家課程校本化實施，立足自身價值體系明確育人目標(biāo)，圍繞新時代“人之所以為人”的關(guān)鍵素養(yǎng)，將知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，以目標(biāo)引領(lǐng)課程開發(fā)與實施。
教師是課程開發(fā)、實施與改進(jìn)的主體，教師的理念與水平，直接決定一所學(xué)校課程的質(zhì)量與高度。因此，教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的重中之重。
學(xué)校要以師德為根基，強(qiáng)化教師的育人使命與角色擔(dān)當(dāng)，既提升教師的學(xué)科專業(yè)能力，也強(qiáng)化教師的育人專業(yè)素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感、價值感與意義感，激勵教師深耕專業(yè)、主動作為，共同建設(shè)與完善學(xué)校課程體系。學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵因素
新的時代，呼吁教育的變革。教育變革的主戰(zhàn)場在學(xué)校。學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，一方面需要構(gòu)建先進(jìn)的管理體系，樹立健康的價值體系。另一方面，也要關(guān)注課程體系與教師的專業(yè)化發(fā)展。 我認(rèn)為，一...
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雙減之困：減負(fù)易，補(bǔ)位難，歸位更難
“雙減”初衷清晰而溫暖：減去過度內(nèi)卷，卸下重復(fù)負(fù)擔(dān)，把時間還給孩子，把童年還給生活。可政策落地至今，現(xiàn)實卻常常走向一種吊詭的平衡——學(xué)生的時間看似空出來了，家長的焦慮卻被無限...
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教學(xué)的無聊，本質(zhì)是意義的缺席
教學(xué)最隱秘的“無聊”，無關(guān)課堂形式是否熱鬧，無關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整，究其本質(zhì)，是學(xué)習(xí)意義的缺席。當(dāng)知識淪為孤立的符號、課堂變成機(jī)械的流程，學(xué)習(xí)便成了無目的、無價值的消耗，這便是...
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神經(jīng)可塑性與教學(xué)實踐的核心關(guān)聯(lián)
腦生來就不是固定不變的，腦是柔軟的、可變的，每當(dāng)有新的任務(wù)，便能加以重組。神經(jīng)元越是使用，就越是增加，因而得以成長。反之，越是不使用，就越是退化。因此，教師的重要作用是無論面...
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制度的“改”與“廢”：教育管理的溫度與尺度
在中學(xué)的管理工作中，制度是保障校園有序運轉(zhuǎn)的基石，從課堂規(guī)范到學(xué)生行為準(zhǔn)則，從教研流程到教師考核辦法，大大小小的制度編織成一張細(xì)密的網(wǎng)，維系著學(xué)校日常的教學(xué)與管理秩序。但在實...
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教育的轉(zhuǎn)向：從“知識習(xí)得”到“素養(yǎng)生長”
曾聽過這樣一句話：“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火?！比缃裨倨?，愈發(fā)覺得，這把火的火種，應(yīng)當(dāng)是面向未來的核心素養(yǎng)。 不知從何時起，我們對教育的認(rèn)知悄然發(fā)生了改變。曾經(jīng)，學(xué)...
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讓知識在“用”與“說”中落地生根
曾幾何時，小組合作教學(xué)模式風(fēng)靡校園，彩色的小組牌、圍坐的課桌、熱烈的討論聲，成了許多課堂的標(biāo)配。一時間，“合作”“探究”成了高頻詞，似乎只要讓學(xué)生圍坐在一起暢所欲言，知識的習(xí)...
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紙上的愿望，成長的重量
元旦的教室外，飄著彩紙的卡紙，也落滿了少年們一筆一劃寫下的愿望，細(xì)細(xì)看來，竟?jié)M是“期末考個好名次”“來年數(shù)學(xué)能提二十分”“希望各科都穩(wěn)定發(fā)揮”之類的字句?？粗@些稚嫩又鄭重的...
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以稼除草，以境育人“辨析
除雜草的最好方法是種好莊稼?！边@句樸素的農(nóng)諺，藏著教育最本真的智慧。田野里，若任土地荒蕪，稗草便會肆意瘋長；唯有播下飽滿的稻種，讓秧苗密密匝匝地鋪滿田壟，雜草才會因缺光少土而無處滋生。教育亦是如此，用心營造正向的環(huán)境，讓積極的因子在孩子心中扎根生長，固然是育人的核心底色，但這并非意味著要放棄對成長問題的主動引導(dǎo)——“種好莊稼”與“適度除草”相輔相成，方能成就沃土良田。
正向的環(huán)境，是浸潤心靈的沃土，它并非刻板的說教或嚴(yán)苛的規(guī)訓(xùn)，而是適配孩子個性的無聲滋養(yǎng)。每個孩子都是獨一無二的生命個體，對環(huán)境的感知與接納度各有不同。在家庭中，正向環(huán)境從來不止“書香氤氳”一種模樣：經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)渥的家庭，父母手不釋卷的身影能滋養(yǎng)孩子的閱讀興趣；資源相對有限的家庭，父母的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、鄰里的互助氛圍、飯桌上的溫情溝通，同樣能培育孩子的感恩之心與共情能力。這些溫暖的正向元素，會自然而然擠壓沉迷游戲、虛度光陰等不良習(xí)慣的生長空間，比生硬的催促更有力量。在校園里，正向環(huán)境也不應(yīng)是“墻上的教育”：課堂上的思維碰撞、課間的探討交流是滋養(yǎng)，針對不同特質(zhì)孩子設(shè)計的成長平臺更是關(guān)鍵——給自卑的孩子一次鼓勵的掌聲，給內(nèi)向的孩子一個展示的舞臺，讓勤奮、善思、篤行的種子在每個孩子心田精準(zhǔn)扎根，才能讓正向氛圍真正覆蓋全員。
值得警惕的是，若成長的土壤貧瘠，缺乏正向引導(dǎo)的陽光雨露，負(fù)面的“雜草”便會趁虛而入。有的家庭疏于陪伴，只靠手機(jī)、電視“看管”孩子，孩子便容易被網(wǎng)絡(luò)世界的浮躁與喧囂裹挾；有的校園只重成績，忽視品德與興趣的培養(yǎng)，孩子便可能陷入功利的泥沼，失去對生活的熱愛與對理想的追求。此時，“適度除草”的主動干預(yù)就顯得尤為重要。對于暴力行為、誠信缺失、違反規(guī)則等原則性問題，單純依靠環(huán)境浸潤難以根本糾正，必須通過明確的規(guī)則警示、針對性的引導(dǎo)干預(yù)，讓孩子認(rèn)知行為的邊界與后果。事實上，“除草”本身也是“種莊稼”的補(bǔ)充：糾正“撒謊”行為，能讓孩子更深刻理解“誠信”的價值；引導(dǎo)“貪玩”的孩子合理規(guī)劃時間，能幫助他養(yǎng)成“自律”的品質(zhì)——這些針對性干預(yù)，能讓正向品質(zhì)的生長更扎實。
營造正向環(huán)境、做好適度引導(dǎo)，需要教育者、家庭與社會形成合力，更需要尊重孩子的主體性。教師要做的，不只是傳授知識或張貼榜樣事跡，更要搭建差異化成長平臺，讓每個孩子都能找到自己的閃光點；家長要做的，不只是提供物質(zhì)條件或營造單一氛圍，更要以身作則，用溫暖的陪伴、積極的生活態(tài)度，為孩子筑起抵御負(fù)面干擾的“防火墻”，同時學(xué)會在原則問題上溫柔而堅定地引導(dǎo)；社會要做的，不僅是弘揚真善美、傳遞正能量，更要提供具體的引導(dǎo)策略，幫助教育者和家長教會孩子在復(fù)雜環(huán)境中辨別是非、抵御干擾。更重要的是，要讓孩子主動參與到環(huán)境營造中——讓他們參與班級規(guī)則制定、家庭活動策劃，從“被動接受滋養(yǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃由L向上”，才能讓正向品質(zhì)真正內(nèi)化為自身的成長力量。
教育的真諦，從來不是非此即彼的對抗，而是培育與引導(dǎo)的辯證統(tǒng)一。就像農(nóng)人既會俯身耕耘、播撒希望，也會在必要時適度除草、守護(hù)莊稼；我們不必盯著孩子的缺點焦慮，卻也不能忽視問題的存在。用適配個性的環(huán)境滋養(yǎng)心靈，用適度精準(zhǔn)的引導(dǎo)修正方向，讓孩子心中種滿向上向善的“莊稼”，再輔以必要的“除草”干預(yù)，那些成長中的不良因子，自會無處遁形，孩子才能在沃土中健康生長。以稼除草，以境育人
“出雜草的最好方法是種好莊稼。”這句樸素的農(nóng)諺，藏著教育最本真的智慧。田野里，若任土地荒蕪，稗草便會肆意瘋長；唯有播下飽滿的稻種，讓秧苗密密匝匝地鋪滿田壟，雜草才會因缺光少土...
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留白處，生長自主的力量
批改作業(yè)的間隙，瞥見窗臺上那盆多肉。前些日子總怕它缺水缺光，日日搬移、頻頻澆水，反倒讓葉片蔫蔫的沒了精神。后來忙起來顧不上，任由它在窗臺一隅沐著陽光、沐著清風(fēng)，再瞧時，反倒生...
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當(dāng)下與未來的角力
改完最后一本作業(yè)，窗外的夜色已經(jīng)漫了進(jìn)來。指尖還沾著紅墨水的痕跡，眼前晃過的，是卷子上密密麻麻的勾叉，還有備課筆記里那句被反復(fù)標(biāo)注的話：“在與當(dāng)下的較量中，未來總是敗下陣來。...
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教學(xué)管理里的“一把尺子”
聽一線教師吐槽：“今天這個標(biāo)準(zhǔn)，明天那個說法，真不知道該怎么干了?！边@話戳中了教學(xué)管理的一個要害——**沒原則**。所謂沒原則，往具體了說，就是面對同類問題時處理方式飄忽不定...