做一個幸福的人， 忙于自己的專業(yè)，無暇理會別人的眼光； 做一個幸福的人， 來源學生的熱愛，舍棄那些腐朽的思想； 做一個幸福的人， 追溯知識的財富，隔斷令人窒息的貧困。 我并不...
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讀王榮生《寫作教學教什么》（八十三）
為什么需要微型寫作課程？ 首先，微型課程作為對宏大課程的一種糾偏，有其存在的合理性與必要性。其次，過百年開寫作歷史表明：強調邏輯一貫性的寫作課程并不適合寫作素養(yǎng)的...
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讀王榮生《寫作教學教什么》（八十二）
什么是微型寫作課程？ 寫作課程與教學的基本目標主要是“變構”與“完善”學生的知識結構而不是為學生重置一套知識結構。換言之，絕大多數學生寫作困難通常都只是局部的“梗阻”...
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讀王榮生《寫作教學教什么》（八十六）
什么是微型寫作課程？ 寫作課程與教學的基本目標主要是“變構”與“完善”學生的知識結構而不是為學生重置一套知識結構。換言之，絕大多數學生寫作困難通常都只是局部的“梗阻”而非...
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讀王榮生《寫作教學教什么》（八十四）
設計寫作學習任務的基本路徑。 1.基于學情調查進行寫作學習任務設計。教師在這方面要有發(fā)言權，就一定要愛學生之所愛。學生喜歡看什么電影，教師也看；學生喜歡讀什么書，教...
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讀王榮生《寫作教學教什么》（八十三）
設計寫作學習任務。教師設計寫作學習任務必須基于學習者的主體情境，要考慮學習任務與學生原有知識經驗的之間的關系，按照學生認知建構的規(guī)律進行安排與組織。 1.寫作學習...
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讀王榮生《寫作教學教什么》（八十二）
學生個體已有的言語表達知識和經驗不僅是確定寫作學習內容的起點，而且會對寫作學習內容的學習過程產生影響。這一點，在設計寫作學習任務時同樣需要關注。 一是在寫作任務的...
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讀王榮生《寫作教學教什么》（八十一）
什么是寫作學習任務？在活動理論視域下，活動、任務和情境是三位一體的，密不可分的。 任務就是活動，任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動...
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讀王榮生《寫作教學教什么》（八十）
教給“生成寫作內容”的策略。 寫作教學要教給學生激發(fā)、提取、轉化生活的方法策略。如“頭腦風暴”“想象”“聯想”“攝取”“發(fā)散圖”“思維圖”“列提綱”“查資料”“做調...