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讀《追求理解的設計》第四章 理解六側(cè)面
理解是多維的 、復雜的，有不同的類型、不同的方法，同時和其他知識目標也有概念上的重疊：有時距離產(chǎn)生理解，有時理解需要真誠地和他人相處；有時理解是...
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讀《追求理解的教學設計》第三章 明確目標教案的最大缺陷是缺乏重點及知識點間的聯(lián)系，沒有強調(diào)對大概念的深入理解，沒有培養(yǎng)完成核心表現(xiàn)性任務所需要的能力，而僅僅是陷入成千上萬的零散知識和技...
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讀《追求理解的教學設計》第二章 理解“理解”第二章一開始就明確區(qū)分了“知道”和“理解”兩個概念，理解的含義更為廣泛，知道是其子內(nèi)容。布魯姆把教育目標由低到高分為知道、領會、應用、分析、綜合...
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讀《追求理解的教學設計》第一章 逆向設計逆向設計是一種先確定預期結(jié)果，再確定合適的評估證據(jù)，最后設計學習體驗和教學的教學設計模式。它強調(diào)一個清晰的目標能夠幫助我們在設計時有所聚焦，并能...
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讀《追求理解的教學設計》序——有感昨天返校，金老師給了《追求理解的教學設計》，這本書非常有價值。書中提到我國基礎教育課程改革政策進入了一個新的歷史階段，提出了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)...