理解是多維的 、復(fù)雜的,有不同的類型、不同的方法,同時(shí)和其他知識(shí)目標(biāo)也有概念上的重疊:有時(shí)距離產(chǎn)生理解,有時(shí)理解需要真誠(chéng)地和他人相處;有時(shí)理解是高度理論化的,有時(shí)又是真實(shí)有效...
此章的導(dǎo)語(yǔ)非常有意思,懂了,動(dòng)了,完全是一回事!初看,有點(diǎn)荒唐;細(xì)細(xì)一咀嚼,呀,果然是有道理的。 文中清楚地闡釋了理解六側(cè)面,即能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、能神入、能自知...
《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》對(duì)于教育第一線的工作者來(lái)說(shuō),真是一本不可多得的好書!今晚學(xué)習(xí)第二章,理解"理解"。 文中通過一個(gè)簡(jiǎn)單的例子:牛頓定律的學(xué)習(xí),告訴我們學(xué)生理解這個(gè)概念的基...
教案的最大缺陷是缺乏重點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,沒有強(qiáng)調(diào)對(duì)大概念的深入理解,沒有培養(yǎng)完成核心表現(xiàn)性任務(wù)所需要的能力,而僅僅是陷入成千上萬(wàn)的零散知識(shí)和技能之中。那么什么是“大概念”和...
第二章一開始就明確區(qū)分了“知道”和“理解”兩個(gè)概念,理解的含義更為廣泛,知道是其子內(nèi)容。布魯姆把教育目標(biāo)由低到高分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià),六個(gè)層次,理解是通過有...
逆向設(shè)計(jì)是一種先確定預(yù)期結(jié)果,再確定合適的評(píng)估證據(jù),最后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。它強(qiáng)調(diào)一個(gè)清晰的目標(biāo)能夠幫助我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)有所聚焦,并能指導(dǎo)有目的的行為朝預(yù)期結(jié)果發(fā)展...
昨天返校,金老師給了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》,這本書非常有價(jià)值。書中提到我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革政策進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段,提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,并以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為綱...