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宋華俊

管理者們不知道該轉(zhuǎn)向何方，也不知道該找誰請(qǐng)教。麥肯錫公司的咨詢顧問湯姆?彼得斯（Thomas J.Peters，1942年生）推出了三項(xiàng)實(shí)踐，試圖揭示戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)和管理有效之間...

宋華俊

不同事物具有不同規(guī)律,而不同事物取決于不同的質(zhì),質(zhì)與事物本身是等同的,所以質(zhì)決定著事物的規(guī)律。事物基本矛盾雙方的基本特點(diǎn)決定了事物發(fā)展的基本規(guī)律,基本規(guī)律又決定著行動(dòng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)...

宋華俊

營(yíng)銷，觸動(dòng)市場(chǎng)的脈搏 50年代的美國(guó)（似乎管理思想更多的都是來自于美國(guó)，難怪說20世紀(jì)是美國(guó)人的世紀(jì)了）西方人的夢(mèng)想變成了現(xiàn)天安門，這10年是富足的10年，道瓊斯工業(yè)指數(shù)上漲...

宋華俊

梅奧教授在西方電氣公司伊利諾伊州辛辛那提的霍桑工廠進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，這就是著名的“霍桑實(shí)驗(yàn)”，參與者還有兩位哈佛大學(xué)同事。 研究人員從改變廠房照明條件的實(shí)驗(yàn)開始。提高照明強(qiáng)度，...

宋華俊

讀了《群體的智慧：如何做出最聰明的決策》，看這本書的時(shí)候，想到了其他一些書，建議一起閱讀——《烏合之眾》、《失控》。以下是觀點(diǎn)摘錄與評(píng)論： 群體是一種不依賴于任何組織的有機(jī)體...

宋華俊

福特說過一句話：“必須減少工作人的想法，并把他們的動(dòng)作也減少到最低限度，他們要盡可能只用一個(gè)動(dòng)作完成每件事”，這似乎就是在回應(yīng)前文得到的泰勒的想法吧。后來，福特工廠的T型車生...

宋華俊

團(tuán)隊(duì)精神是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)，核心是協(xié)同合作，反映的是個(gè)體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進(jìn)而保證組織的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。 團(tuán)隊(duì)精神的形成并不要求團(tuán)隊(duì)成員犧牲自我，相反...

宋華俊

對(duì)學(xué)校管理制度必要性的認(rèn)識(shí) 俗話說:“沒有規(guī)矩,不能成方圓?！薄耙?guī)矩”對(duì)學(xué)校工作而言,就是學(xué)校的管理制度。要辦好一所學(xué)校,必須有章可依、有規(guī)可循。學(xué)校管理制度是實(shí)現(xiàn)學(xué)校職能的...

宋華俊

真實(shí)課堂評(píng)估 真實(shí)性評(píng)估傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)的批評(píng)者認(rèn)為，教師應(yīng)該使用真實(shí)性測(cè)驗(yàn)以及其他的真實(shí)測(cè)驗(yàn)程序。真實(shí)性測(cè)驗(yàn)要求學(xué)生完成與真實(shí)的校外生活情景相關(guān)的任務(wù)和問題解決。檔案袋和成果展示...

宋華俊

孔子的教育思想?？鬃樱ㄇ?51-前479）是我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)之交，社會(huì)處于大變革時(shí)期的偉大思想家、教育家和政治家?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！保ā墩撜Z.述...

宋華俊

形成教師期望的策略 在客觀基礎(chǔ)上形成教師期望，每個(gè)教師都應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生一視同仁，不歧視、不低估、不偏愛，尊重學(xué)生的自尊心。其實(shí)教師都有一顆“慈母心”，都希望每個(gè)層次，多個(gè)層...

宋華俊

課堂教學(xué)必須依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)學(xué)生“樂學(xué)”的情感。 在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)注意運(yùn)用生活中的具體事例,去激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情感。因?yàn)榉e極的情感能促進(jìn)學(xué)生的思考,促進(jìn)對(duì)學(xué)...

宋華俊

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)方法 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心, 不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者; 而且要求教師要由...

宋華俊

提高問題解決能力的教學(xué)策略。 在學(xué)校情境中,大部分問題解決是通過解決各個(gè)學(xué)科中的具體問題來體現(xiàn)的,這也意味著結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)解決問題的能力是必要的...

宋華俊

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。教師應(yīng)在教學(xué)中,幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。 下面我...

宋華俊

如何在教育教學(xué)中運(yùn)用注意規(guī)律? (一)正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué) 1.凡需要學(xué)生注意的對(duì)象和操作的活動(dòng),盡量賦予它們無意注意的特性 2.盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺...

宋華俊

記憶的認(rèn)知觀描述從感覺信息輸入到模式識(shí)別的路徑。第一階段是特征分析或自下到上的加工，因?yàn)榇碳け仨毾缺环纸獬商卣骰蛞?，并且被組合為有意義的模式。格式塔原則是關(guān)于特征如何被組織...

宋華俊

操作性條件作用：嘗試新的反應(yīng) 人們把包含了操作性行為的學(xué)習(xí)過程叫做操作性條件作用。一般認(rèn)為，操作性條件作用這一概念的提出與發(fā)展都應(yīng)歸于斯金納。斯金納一開始就堅(jiān)信經(jīng)典性條件作用...

宋華俊

在教學(xué)中,行為主義理論提醒教師注重創(chuàng)設(shè)有助于教學(xué)的課堂情境,配合教材設(shè)計(jì)教學(xué)的進(jìn)度,塑造個(gè)體的良好行為以循序漸進(jìn)的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 首先,要理解學(xué)習(xí)的行為。個(gè)體獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)包...