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王世朋

從教研組向教研共同體轉(zhuǎn)型，目前是教學(xué)研究者熱議的話題。教研組如何在內(nèi)涵、組織特征等方面進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的變革，也是教師專業(yè)發(fā)展面臨的新問(wèn)題。教研共同體為教師隊(duì)伍建設(shè)拓寬了道路，...

王世朋

微型課題研究，也稱作“微型科研”，是指把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開(kāi)扎實(shí)的研究，是教師基于解決自身的教育教學(xué)困惑而進(jìn)行的...

王世朋

身邊很多學(xué)校，客觀上存在著發(fā)展后勁不足的問(wèn)題。學(xué)校管理的局面常常是：或腳踏西瓜皮，滑到哪是哪；或唯上是聽(tīng)，沒(méi)有自己的辦學(xué)思想，更沒(méi)有相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)行為。一線教師中，職業(yè)...

王世朋

一首歌唱得好：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將會(huì)變成美好的人間------仔細(xì)地揣摩這其中的“愛(ài)”字，我想它的范圍真的是太博大了。它不僅僅指的是我們常說(shuō)的親情、友情和愛(ài)情中...

王世朋

古書(shū)曾說(shuō)：“道始于情，情生于性”，“性自命出，命自天降”。這是典型的儒家思想，維系著社會(huì)中人與人之間情感的基礎(chǔ)。人是一切發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，而學(xué)校管理的對(duì)象就是活生生的人，于...

王世朋

在當(dāng)今信息爆炸、知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的年代，基礎(chǔ)課教育課程教材改革勢(shì)在必行。新課程改革的成功與否關(guān)鍵在于是否擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在教育教學(xué)中敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的教師...

王世朋

在新課改背景下，課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，教師和學(xué)生的關(guān)系及各自的地位和職責(zé)也發(fā)生著變化，面對(duì)新的挑戰(zhàn)、新變化，明確課堂教學(xué)活動(dòng)追求效率的意義,深入研究和探討課堂教...

王世朋

學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，復(fù)雜無(wú)比。如何化繁為簡(jiǎn)，化呆板為靈活，化落后為科學(xué)，其間有許多問(wèn)題需要廣大教工作者去思考、實(shí)踐和研討。 一、要重視學(xué)校機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化和制度規(guī)范化建設(shè) 學(xué)校...

王世朋

學(xué)校和管理是分不開(kāi)的，學(xué)校要管理，班級(jí)要管理，對(duì)于我們每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)當(dāng)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，尤其是課堂的管理。能否管理好學(xué)生，直接關(guān)系到我們的教學(xué)成績(jī)。我們?cè)趥魇?..

王世朋

當(dāng)前，課程改革從理論到標(biāo)準(zhǔn)，從課程內(nèi)容到課程實(shí)施，從課程管理到課程評(píng)價(jià)，都進(jìn)行了深層次的改革。課堂評(píng)價(jià)改革，既是此次課程改革的重要組成部分，也是推進(jìn)改革的關(guān)鍵所在。因...

王世朋

社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步對(duì)教師的素質(zhì)提出了新要求，教師專業(yè)化為確立專家型教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出未來(lái)教育的目標(biāo)即：使受教育者學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，...

王世朋

班級(jí)管理是一種組織活動(dòng)過(guò)程，它體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是一種互動(dòng)的關(guān)系。參與者是教師與學(xué)生雙方。教師的管理與學(xué)生（班委會(huì)）的管理合起來(lái)，構(gòu)成班級(jí)管理。班級(jí)活動(dòng)狀...

王世朋

贊科夫說(shuō)過(guò)：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣，可能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！迸d趣是最好的老師，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維過(guò)程中的興趣感，既可誘導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)，又能點(diǎn)燃他們智慧的火花，使學(xué)生以飽...

王世朋

心理學(xué)家認(rèn)為，人碰到問(wèn)題時(shí)，反思的行為就會(huì)產(chǎn)生。教學(xué)反思源于反思性教學(xué)理論，美國(guó)學(xué)者斯岡把反思性教學(xué)描述為教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程，將教師的“學(xué)會(huì)教學(xué)”與學(xué)生“...

王世朋

創(chuàng)新性地教，就是教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，在現(xiàn)代教育觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀的指引下，運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)理論、原則、方法等教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)...