? ? ? 1.找準(zhǔn)知識的出發(fā)點。

? ? ? 分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算順序?qū)W生雖然沒有學(xué)過，但是它和整數(shù)、小數(shù)的運算順序完全相同，而六年級的學(xué)生已經(jīng)具備較強的類推遷移能力，如果老師再給學(xué)生一步步分析，學(xué)生肯定感到索然無味。由口算算式的重組引入，除了吸引學(xué)生的注意力外，還喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與現(xiàn)在問題的鏈接，促使學(xué)生跟著老師的問題思考，也為下面的障礙做好鋪墊。

? ? 2.精心設(shè)障、挑戰(zhàn)思維。

? ? 迎接挑戰(zhàn)，自主嘗試解決問題，那種成功的喜悅是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強大動力。學(xué)生在算完6/7÷3/5＋2/3×1/2后，覺得本節(jié)課很簡單，產(chǎn)生了輕視心理，我就刻意給學(xué)生設(shè)置了障礙：如果這道題我想先算加法該怎么辦？這個問題以挑戰(zhàn)的形式出現(xiàn)，猶如一針興奮劑，使學(xué)生開始興奮、思維開始活躍。接下來我繼續(xù)追問：如果想按從左到右的順序計算該怎么辦呢？這時學(xué)生的思維閘門已經(jīng)被打開?！跋氚磸挠业阶蟮捻樞蛴嬎阍趺崔k？”這個問題不難，學(xué)生很快就迎刃而解了?！鞍矗?、×、÷的順序計算該怎么辦？”這個問題難度稍大一些，但學(xué)生不甘落后的心理肯定促使他們?nèi)ニ伎?、去解決。

? ? 3.符合學(xué)生的心理特點。

? ? 學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)，喜歡通過自己嘗試解決問題后，獲得成功的喜悅。這樣設(shè)計，猶如層層海水一浪接一浪的向前推進，每個問題都能吊起學(xué)生的胃口，促使學(xué)生思維發(fā)生碰撞，在思考中、推理中、尋求答案的過程中掀起本節(jié)課的學(xué)習(xí)高潮。

? ? ? 4.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

? ? 課堂上由學(xué)生自己提出問題、解決問題，除了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識外，還培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生遇到困難、意見不統(tǒng)一時，不是老師直接告訴答案、幫助解決，而是通過學(xué)生之間的相互啟發(fā)、反駁得出結(jié)論，這才能體現(xiàn)真正的數(shù)學(xué)思考。這樣在對學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)與提升的同時，還培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、動腦思考、克服困難的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生體會到成功的喜悅，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

? ? ? 5.增加了課堂密度、思 維含量。

? ? 由原來一道例題，變?yōu)槲宓?/7÷3/5＋2/3×1/2 6/7÷（3/5＋2/3）×1/2 （6/7÷3/5＋2/3）×1/2 6/7÷（3/5＋2/3×1/2） 6/7÷〔(3/5＋2/3)×1/2〕不用老師再做過多講解，學(xué)生都悟出了：通過添加括號，改變運算順序后，計算結(jié)果肯定也不相同。這樣由一道變五道，既學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)四則混合計算的計算順序，又掌握了加小括號，又掌握了中括號的方法。在增加了課堂密度、提升了思維含量的同時，達到預(yù)設(shè)目標(biāo)：強化運算順序，提高學(xué)生計算正確性這一目的。更重要的是在這一過程中，學(xué)生感受到了算式的奇妙變化，增添了計算教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生勇于嘗試、自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展了邏輯思維能力。?

? ? ? 縱觀整課堂，老師不再是簡單知識的傳授者，而是一個成功的組織者、引導(dǎo)者。老師借助于精心預(yù)設(shè)的計算問題，促生矛盾沖突，時刻撥動學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生在不斷的嘗試、思考中促成知識的構(gòu)建，也在一次次的挑戰(zhàn)中，獲得成功的快樂。