不止一次在召開老師會時強(qiáng)調(diào)鼓勵學(xué)生問問題，也不止一次在開學(xué)生會時要求他們主動問問題，但是一再強(qiáng)調(diào)，學(xué)生向老師主動問問題的仍然是寥寥無幾。

為什么現(xiàn)在的孩子不愿意向老師們問問題？我覺得有以下幾個方面的原因。

一、缺乏問問題的信心。

有些同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自信心不足，害怕提出的問題較為簡單，一是遭到同學(xué)的嘲諷，聽到類似“那么簡單的題都不會，還問老師”這樣的話；二是遭到老師的訓(xùn)斥，聽到“這么簡單的知識點(diǎn)都不理解，回去好好看看教材”這樣的話。

其實(shí)，這些同學(xué)想多了，是否存在不行讓同學(xué)問問題的老師？肯定會有，但是我想這在教師行業(yè)不占多數(shù)，大多數(shù)教師都喜歡善于思考、不把問題累積成堆的同學(xué)，在課堂上有了問題，利用上課的自主學(xué)習(xí)時間，亦或是剛下課的時間，抓緊時間向老師請教自己不懂、不會、不理解的知識點(diǎn)或者問題，才能趁熱打鐵將問題解決掉，將腦子中的問號變成句號。

二、不知從何下“口”

有些同學(xué)在老師的鼓勵下，有了想問問題的沖動，但是還沒有向老師請教呢，問題又來了，怎么問？從哪個角度問？總不能說老師我啥都不會，你給我講講吧。總不能說老師這本書我不懂，你給我講講吧。

不知道從何入手，也有幾個方面的表現(xiàn)，比如文科的試題，自己做過了，也對過答案了，感覺答案說的確實(shí)有道理，還怪自己為什么沒有想到。于是沒有深入思考，就同意了答案的做法。殊不知，自己做錯的試題，如果沒有經(jīng)過深入的思考，以后再遇見類似的甚至是原題，由于定向思維作祟，你還會重蹈覆轍。

再比如數(shù)學(xué)試題，答案提示做一條輔助線，你一看，猛的一拍大腿，對呀，這不是很簡單嗎，只要做了這條輔助線，這題就迎刃而解了。是的，關(guān)鍵是，下次考試你也能想到這條輔助線嗎？恐怕不能吧，這條輔助線就好比那層窗戶紙，其實(shí)很薄，但是憑你的一己之力，就是捅不破，捅不破，這道試題對你來講仍然是問題。

對了答案，感覺自己已經(jīng)掌握，所以就沒有必要再問老師，其實(shí)這就是沒有經(jīng)過認(rèn)真地思考，沒有發(fā)現(xiàn)問題所在。應(yīng)該說，不管是學(xué)生成績差或者好，只要認(rèn)真思考，都會發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，發(fā)現(xiàn)了問題，與同學(xué)商討，向老師請教，將自己的定向思維改變過來，在以后的學(xué)習(xí)中，才不至于留下遺憾。

另一個方面的表現(xiàn)，就如同走路，學(xué)生真不知道從哪問，因?yàn)樗麤]有問題，這就像走路，他根本就不知道該往哪走，你說他怎么向別人打聽路的方向。

三、與老師的授課方式有關(guān)。

有些老師上課，給學(xué)生提供可思考的問題和時間，在這個時間內(nèi)，學(xué)生能夠根據(jù)老師的提示，經(jīng)過獨(dú)立思考或者小組合作，培養(yǎng)自己的思維習(xí)慣，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了思考的習(xí)慣，再遇到問題，他會認(rèn)真思考如何解決問題，如果解決不了，他會與同學(xué)探討，或者向老師請教。而有些老師上課，自顧自己唱獨(dú)角戲，不管學(xué)生是否聽懂學(xué)會，既不給學(xué)生思考的時間，也不給學(xué)生思考的機(jī)會，提出問題后，學(xué)生還沒有經(jīng)過思考，老師已經(jīng)答案展示出來，或者已經(jīng)讓學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)說出了答案。長此以往，學(xué)生既不知道問題在哪，更不知道如何提出問題。

愛因斯坦說，提出問題有時候比解決問題更重要。還有人說，沒有問題才是最大的問題，不錯，提出問題是思考，解決問題也是思考，不管是那種思考，都能鍛煉學(xué)生的思維能力，都能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。