? ? ? ? 本節(jié)課需要學(xué)生再次離開(kāi)教室，到學(xué)校里去觀察植物，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)了好幾次的戶外課，因此，也有了一些相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，所以，本節(jié)課上就不再是教師直接說(shuō)明各種要求，而是先提出問(wèn)題：“這節(jié)課我們要去學(xué)校里觀察和認(rèn)識(shí)植物，你們覺(jué)得我們應(yīng)該在活動(dòng)的時(shí)候注意什么？”讓班里的學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的戶外活動(dòng)怎么做的意識(shí)，如果學(xué)生想不到一些重要事情，那就對(duì)他們進(jìn)行提醒，比如：“我們可不可以聽(tīng)到老師說(shuō)離開(kāi)教室，就馬上自己往操場(chǎng)跑？”等等，然后總結(jié)學(xué)生的話。

? ? ? ? 展示一張上一次室外課學(xué)生基本都有印象的銀杏樹(shù)的照片，提問(wèn)：“你知道它的名字嗎？它長(zhǎng)在我們學(xué)校的哪里？”用手指著照片里樹(shù)的不同部位，讓學(xué)生說(shuō)出名字，在這里，最開(kāi)始的問(wèn)題并不是“它長(zhǎng)在我們學(xué)校的哪里？”，而是“你在哪見(jiàn)過(guò)它？”后來(lái)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，會(huì)容易讓學(xué)生說(shuō)在家或者哪個(gè)景區(qū)見(jiàn)過(guò)，和本節(jié)課在校園里觀察不太相符，而圖片又是學(xué)校里銀杏樹(shù)的圖片，所以第二個(gè)班開(kāi)始，就把問(wèn)題的指向性調(diào)整的更加明確了，通過(guò)銀杏樹(shù)的例子作為示范，讓學(xué)生清楚本節(jié)課去室外觀察的是什么，以及怎樣觀察。

? ? ? ? 根據(jù)以前室外課的要求，同樣讓學(xué)生分小組在教師劃定區(qū)域內(nèi)活動(dòng)觀察，觀察結(jié)束后快速組織學(xué)生回到教室，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分享自己觀察并畫下的植物，提示學(xué)生多描述一下植物的特征及位置，并問(wèn)一下還有哪些同學(xué)觀察到了一樣的植物，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)那個(gè)發(fā)言同學(xué)沒(méi)觀察到的特點(diǎn)。