福州第十八中學(xué) 沈姍
5月21日下午，王博士，陳蕾老師還有溫泉小學(xué)的王映蕊老師，中山小學(xué)的鄧倩倩老師蒞臨校聽了我一節(jié)常態(tài)課《二次函數(shù)的最值問題初探》。
本節(jié)課的設(shè)計在學(xué)生已有知識經(jīng)驗（五點作圖法作出二次函數(shù)的圖象，涉及對稱軸，頂點，與x,y軸交點等知識點）的基礎(chǔ)上，設(shè)計探究題組讓學(xué)生在觀察圖象、研究圖象、在師生對話，生生對話中不斷明確二次函數(shù)的最值問題要考慮哪些要素。
課后，王博士評課時，采用不停提問的形式，讓我不斷思考反思，每一個課堂步驟面對不同的學(xué)生數(shù)據(jù)是否有更好的課堂決策。
比如以上圖片是課堂后測的數(shù)據(jù)，對于三個選項，正確答案B有80%以上，于是我就隨機抽取選B的一個學(xué)生講解選擇的理由，抽到學(xué)生嚴,他講解了最大值為什么取4，表達嚴謹清晰。然后最小值是怎么取的卻沒有立刻回答，這時學(xué)生楊主動舉手，我提問了他，他很快回答對了，而且用了本節(jié)課剛探究總結(jié)的“距離法”。（陳蕾老師評課時問說，這個學(xué)生是我提問的，是不是學(xué)霸？其實不是，中等生，但挺愛學(xué)我的課，到現(xiàn)在進步很大的一個學(xué)生，這節(jié)課肯定很認真聽講了）。他們講解完畢，我隨機抽取了一個選C的學(xué)生問他是否知道自己錯誤的原因并說明。
下面是博士評課，“這組數(shù)據(jù)怎么處理好？比如現(xiàn)在這張圖學(xué)生一看就知道B是正確答案?！?/p>
“如果是60%對40%，你怎么處理？”（讓他們小組討論后再次作答）
“如果是50%對50%呢？”（我表示不置可否）
“如果B只有20%呢？”（我可能要再細講講）
“這三個答案都是老師設(shè)定的，是不是還有其他答案？”
（我突然反應(yīng)過來，是不是可以隨機抽幾個學(xué)生來回答，然后老師不要判斷對錯，把結(jié)果作為選項，讓學(xué)生選擇 ，這樣是不是最后檢測的結(jié)果更接近真實的情況，“因為根據(jù)之前的提問，嚴同學(xué)有可能認為說沒有最小值<陳蕾老師評>")
另聽完王博士和陳蕾老師的點評，還有以下思考：
1、對于隨機抽號：到底一次抽幾個？本節(jié)課中我根據(jù)問題答案的個數(shù)，采用一次抽6 個和3個。與一次隨機抽一個比，陳蕾老師說：是不是該明確回答的規(guī)則，每人說一個。一次抽了6個，其他同學(xué)是不是松了一口氣，還會不會認真聽？（其他同學(xué)補充？）
2、對于圖片上傳：博士認為是個好方法，我也覺得如果寫在便利貼上匯總小組結(jié)論，比較隨機起立回答，應(yīng)該會更有安全感，但是每次拍照都要幾乎把全班的答案都看過去，然后全程我的腦袋都在轉(zhuǎn)，說實話上節(jié)融合課蠻累的呀!（沒上過的人不知道，繼續(xù)修煉?。?/p>
在圖片上傳兩種答案的處理上，博士也給出了可以投票二次作答深入討論學(xué)習(xí)，在六月份松溪送教的課中有做改進，后一篇再寫。
3、對于小組合作交流傾聽協(xié)作力的培養(yǎng)，還需要我在語言上進一步改進，也需要進一步在情感，文明禮儀等上深入培養(yǎng)學(xué)生，形成習(xí)慣。
感謝團隊的指導(dǎo)，定再接再厲。
