從被老師拽著走，到自己跑起來

語文老師給我們布置了單元學(xué)習(xí)任務(wù)書。任務(wù)書內(nèi)容豐富多樣，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)科概念、學(xué)科大概念、核心問題、核心任務(wù)，還有諸多細(xì)碎的子任務(wù)…單元學(xué)習(xí)的重要性：單元學(xué)習(xí)是沒有盡頭的，單元學(xué)習(xí)的結(jié)束也可能是我們思考單元核心問題的起點(diǎn)，單元核心問題是我們聯(lián)系各單元乃至語文學(xué)科的關(guān)鍵。“我制訂計(jì)劃—我制訂的計(jì)劃激勵(lì)我去完成—完成后的成就感促使我再去進(jìn)行規(guī)劃”，學(xué)習(xí)的自發(fā)性有了極大的飛躍，而這樣的積極性，是學(xué)習(xí)之路上最為強(qiáng)大的助力器。使我新奇的，不僅僅體現(xiàn)在作業(yè)形式上，還體現(xiàn)在語文課堂的模式上。語文課堂總是以小組合作討論的模式展開。除了在課堂上的語文教學(xué)外，老師們也注重課后的教學(xué)。

高中那些有趣又深刻的生物活動(dòng)

繪制細(xì)胞模型；制作科普文集

校園內(nèi)尋找不同植物，評(píng)定某一區(qū)域的植物多樣性

制作植物掛牌

通過閱讀幾位學(xué)生在十一學(xué)校某一學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)歷從而獲得自己在這個(gè)學(xué)科上的學(xué)習(xí)收獲和心得，我再一次感受到了十一學(xué)校從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變帶給學(xué)生的影響有多大。我們時(shí)常抱怨學(xué)生聽不懂，學(xué)不會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，但我們有沒有想過我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)，如何學(xué)，怎么學(xué)，學(xué)了有什么用的問題？如果我們能站在學(xué)生的角度考慮問題，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮給學(xué)生提供什么教學(xué)資源，搭建什么腳手架，如何在解決實(shí)際問題中獲得對(duì)知識(shí)的理解等，總之讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂效率才能顯著提升。