【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

1.運(yùn)動(dòng)相同的時(shí)間，可以用比較運(yùn)動(dòng)距離的方法來比較運(yùn)動(dòng)快慢：距離長，運(yùn)動(dòng)快；距離短，運(yùn)動(dòng)慢。

2.知道自行車、火車、飛機(jī)等常用交通工具的速度范圍。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.應(yīng)用“相同時(shí)間比距離”的方法判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢。

2.利用軟尺測量距離、利用秒表測量時(shí)間。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.感受比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的樂趣。

2.愿意跟同伴合作探究，能認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并以事實(shí)為依據(jù)，開展交流研討。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

感受用秒表計(jì)時(shí)、軟尺測量距離來比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的準(zhǔn)確性。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：應(yīng)用“相同時(shí)間比距離”的方法判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢。

難點(diǎn)：利用常見物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和距離，能比較它們運(yùn)動(dòng)的快慢，即速度的大小。

教學(xué)片段：

在探索活動(dòng)2中，兩名同學(xué)聽口令從不同地點(diǎn)同時(shí)沿直線出發(fā)聽到第二次口令停止走動(dòng)。用軟尺測量運(yùn)動(dòng)距離且記錄下來比較他們運(yùn)動(dòng)的快慢。

教學(xué)反思：

①備課時(shí)發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)的地板磚線就是一條很適合開展該環(huán)節(jié)的直線，所以課前先讓學(xué)生們按照我的要求留出了兩條足以比賽行走的直線過道。課堂反饋也是合適的，所以后續(xù)班級繼續(xù)沿用這樣的直線過道。（也考慮過把軟尺鋪在地上供學(xué)生沿著行走，但顧及易變臟還是沒有采取這個(gè)方法）

②在用軟尺測量行走距離時(shí)，剛開始班級是測量從起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離長度，發(fā)現(xiàn)這樣操作非常費(fèi)時(shí)。

改進(jìn)：引導(dǎo)學(xué)生觀察教室地面直線過道，思考有什么快捷測量出運(yùn)動(dòng)距離的方法。有的學(xué)生會說先測量出一只腳的長度，然后數(shù)走了幾步，由此來算出距離；有的同學(xué)則會發(fā)現(xiàn)地板磚大小一樣，每塊地板磚邊長是1m。我會繼續(xù)問：以教室地面的長度來說我們同學(xué)運(yùn)動(dòng)距離是什么單位更合適？從而引導(dǎo)學(xué)生在每塊地板磚邊長100cm的基礎(chǔ)上，數(shù)同學(xué)行走了幾塊完整的地板磚邊長，再加上軟尺測量出的未走完的那塊地板磚的邊長距離，得到行走的總距離長度。看起來復(fù)雜但實(shí)際過程一分多鐘就確認(rèn)好了測量方法。

③記錄兩位同學(xué)行走數(shù)據(jù)時(shí)，剛開始是用“甲乙”來表述，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易搞混誰是甲誰是乙，數(shù)字一和二他們更熟悉。

改進(jìn)：兩位同學(xué)分別用“一號同學(xué)”“二號同學(xué)”來區(qū)分，學(xué)生更加清楚，記錄時(shí)不易搞混。

④在這個(gè)活動(dòng)中原本設(shè)定“相同時(shí)間”是10秒，實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的班級學(xué)生還沒到10秒就走完了從講臺到教室后面的這段直線距離，也有的班級學(xué)生由于第一次這樣“腳尖接腳跟”行走導(dǎo)致10秒沒走出多遠(yuǎn)。

改進(jìn)：a.教師先在講臺左右兩側(cè)分別示范“腳尖接腳跟”的行走方法。

? ? ? ? ? b.比賽的兩名同學(xué)各自先練習(xí)10秒。

? ? ? ? ? ? c.教師再根據(jù)兩名同學(xué)行走速度情況判斷最終實(shí)驗(yàn)比賽的相同時(shí)間以5秒或8秒或10秒。