關(guān)于閱讀教學(xué)這個概念，我在看這本書之前理解的是針對課外閱讀?？赐陼?，我才知道，這就是我們平時的課文的教學(xué)，是將所有不同類型的文章的閱讀統(tǒng)一起來分析研究出一個總體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方向。而這也確實是我最需要的。如果真的是課外閱讀的指導(dǎo)，其實就沒有多大意義，至少在現(xiàn)在高中生在語文上所花費的時間十分緊缺的情況下，再好的課外閱讀指導(dǎo)也無用武之地。我們現(xiàn)在能做的就是利用有限的課堂時間去提高學(xué)生的語文能力。而課堂上我們做什么？就是解讀課文，解讀分析試卷上一篇篇文章。王榮生教授主導(dǎo)的國培無疑為我的語文教學(xué)成長提供了一份有力的參考依據(jù)和正確的指導(dǎo)方向。

看完《閱讀教學(xué)教什么》之后，我深受啟發(fā)。我非常認(rèn)同王榮生教授他們的教學(xué)指導(dǎo)方向和理念。以前在課文教學(xué)解讀方面總是無序的、隨意的，并且有一點很重要，就是我很多時候總對很多教師的設(shè)計、課文解讀存在疑惑和不認(rèn)同，總覺得“沒有新意”、沒有味道，像白開水一樣，又像干草堆一般，干巴巴得呆板?？墒巧磉叺暮芏嗬蠋焻s并沒有提出這樣的想法，相反很多人還很贊同和欣賞，我不是很理解。我對鉆研課文很有興趣，并且認(rèn)同老師自己先要去理解課文這樣的備課理念，所以曾今總是自己先理解課文，并在本子上做一個初步設(shè)計，這樣的本子用了好幾本?？墒且驗槿狈Τ掷m(xù)的志同道合的交流、足夠的知識與敬仰以及明確的理論指導(dǎo)，這樣的工作我之后都只是斷斷續(xù)續(xù)會做，懵懵懂懂去做。最終是沒有做出什么收獲和成績。如今，當(dāng)我讀這一系列的書籍，讀得越多，越覺得似乎找到了知音，找到了努力的方向。

《閱讀教學(xué)教什么》這本書有以下幾個點是我從中學(xué)到的：

一、對閱讀教學(xué)的基本認(rèn)識

1、閱讀與理解

閱讀的核心就是理解。

“學(xué)習(xí)閱讀，實質(zhì)是學(xué)習(xí)如何理解語篇，即如何與文本對話?！?/p>

閱讀理解的過程大致可以描述為：

（1）字詞辨識，句子處理，讀者把握語篇的字面訊息。

（2）讀者根據(jù)語篇的字面訊息，推論字里行間沒有明言的隱含訊息。

（3）連貫篇章和建立語篇結(jié)構(gòu)，使語篇銜接并連貫成為一個可理解的整體。

（4）讀者把所理解的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗對照與結(jié)合，擴展和豐富對世界的認(rèn)識，進(jìn)而對語篇進(jìn)行評價。

理解包含“解碼”和“解釋”兩層含義，什么是“解碼”呢？針對一些術(shù)語，外行人就不能光看字面意思理解，所以一定是先解碼，才能解釋，理解。

我認(rèn)為，通過對“閱讀理解”過程的清晰，可以更好地指導(dǎo)我平時在解讀課文、設(shè)定教學(xué)思路有極大的幫助。其實語文的半壁江山就是理解，學(xué)生語文學(xué)不好往往就是理解不清，理解不到位。那么我作為教師就是教會他們理解?？墒菃螁巍袄斫狻眱蓚€字，很難說清楚，而此處指出了具體的理解過程，這實在是為教學(xué)生如何理解提供了一個切實的指導(dǎo)方向。

2、閱讀能力

閱讀能力可以包括以下三個部分。

“一是需要具備認(rèn)識字詞和理解語句這樣的解碼能力。二是需要具備相應(yīng)的背景知識，比如百科知識和生活經(jīng)驗。三是需要掌握閱讀能力的核心——閱讀方法?！?/p>

而最終落腳的是閱讀方法，只有知道如何閱讀，才能知道文章的精華在哪并且去攝取。

如何閱讀可以理解為兩句話：

一是拿到一個作品知道應(yīng)該看什么地方。這個地方就是文章的關(guān)鍵處。

二是從這些地方應(yīng)該看出什么東西。

事實上，我自己很慚愧，我也不能準(zhǔn)確判斷出文章的精華在哪，也沒有掌握好優(yōu)秀的閱讀方法。這是我需要不斷精進(jìn)的。只有自己學(xué)會了才能引導(dǎo)學(xué)生。這就是一個教師和學(xué)生共同成長的過程。

當(dāng)掌握了閱讀方法，長期反復(fù)運用實踐，就能形成較好的閱讀能力，一旦形成就不會丟失了的能力，我相信每一學(xué)生都渴望自己有這個能力，不過那需要長久的堅持和不斷地反思。

閱讀能力包括幾個層面：

第一是閱讀取向。就是閱讀主體抱著什么目的，怎樣看待文本。王榮生教授指出這一點非常重要，不合適的閱讀取向會讓你的閱讀投入完全白費。

他將閱讀取向分為常態(tài)、異態(tài)、變態(tài)三種。從字面意思很明顯可以肯定的是，常態(tài)是我們應(yīng)該采取的取向。王榮生教授指出學(xué)生就應(yīng)該用常態(tài)取向的閱讀。

常態(tài)閱讀就是說把散文當(dāng)成散文閱讀，把小說當(dāng)成小說閱讀，把詩歌當(dāng)成詩歌閱讀。不要在讀散文的時候采取所謂快速閱讀方式，因為那是閱讀公文、論文的方式方法。散文是變化的，需要慢慢體會和體驗，如果采用快速閱讀，明顯就是一種異態(tài)的取向。

異態(tài)取向是在特殊情況下采用的閱讀方法。這種方式如果是在一定得閱讀任務(wù)下，是可以接受的。但是也因為在這里而出現(xiàn)各種問題。

最后變態(tài)的閱讀方式就是只有在語文教學(xué)中才會出現(xiàn)。王教授批評很多語文老師為了閱讀而閱讀，甚至為了考試而閱讀。

“比如以抽象概括的方法‘體會’作者的情感，用朗讀的方法‘獲取’新聞的信息，用掃讀法、跳讀法‘品味’散文，以論點、論據(jù)的標(biāo)簽法‘學(xué)習(xí)’古文“。

說實話，這在我身邊的語文教學(xué)中就是常見的現(xiàn)象。我自己也時不時采取這種方法，尤其是近一年時間，因為我突然意識到成績的重要性，開始思考如何提高學(xué)生的成績，為了靠攏考試的考察方向，于是課本的學(xué)習(xí)也基本設(shè)定在提高學(xué)生答題的能力上，在不知不覺中放棄了以前我認(rèn)為人文性才是最重要的理念。當(dāng)然，現(xiàn)在想來，人文性也不是唯一重要的，人文性和工具性都很重要，他們是統(tǒng)一的。我對語文教學(xué)的理解一直處于懵懂無知的狀態(tài)，盡管多次向突破，但是因為沒有指導(dǎo)方向，又沒有堅持去尋找，所以才會導(dǎo)致我東一榔頭西一鋤頭的教學(xué)成長歷程。

關(guān)于閱讀能力，最后再總結(jié)一下：閱讀能力的高低在于閱讀方法的精當(dāng)。而閱讀方法在于是否準(zhǔn)確抓住了關(guān)鍵語句。這個準(zhǔn)確抓住還的看自己會不會在各種體式當(dāng)中都能做到，這主要是由于閱讀對象是不同的問題造成的。這也決定了閱讀能力是具體的。

王教授講到這里，我才明白過來平時教學(xué)中遇到的一些現(xiàn)象：有的學(xué)生詩歌看不懂，但小說卻能解讀得清清楚楚，有的學(xué)生實用文閱讀題很會做，但一到小說題就完全霧里看花。

二、如何做好閱讀教學(xué)

正因為如此，王榮生教授才得出了他和其團隊研究出來的目前認(rèn)為切實可行的備課指導(dǎo)方案，即依據(jù)體式定終點——依據(jù)學(xué)情定起點——在起點和終點之間設(shè)定遞進(jìn)式的兩到三個臺階。

之前看同系列的其他書籍時對這個指導(dǎo)方案早就已經(jīng)很熟悉，也指導(dǎo)這是非常具有道理的，但是看了這里王榮生教授的講座后，才明白王教授他們這個指導(dǎo)方案來源的依據(jù)。

既然知道了來龍去脈，那么接下來要做的就是訓(xùn)練自己依據(jù)文章的體式如何去抓取文章要點，抓取關(guān)鍵語句從而引導(dǎo)學(xué)生真正獲得文章的精華，達(dá)到“學(xué)生不喜歡的，使他喜歡，學(xué)生讀不懂的，使他讀懂，學(xué)生讀不好的，使他讀好”的教學(xué)目標(biāo)。這樣，一個語文老師該做的就做好了。在這里，我要反思自己曾經(jīng)在課堂上的一個行為，就是自己和學(xué)生說不喜歡《阿房宮賦》，記得好些學(xué)生都附和著?，F(xiàn)在想來，真是不應(yīng)該。這樣一篇經(jīng)典不能因為一句喜歡不喜歡來判定的，尤其不該和學(xué)生說。經(jīng)典的文章之所以經(jīng)典，在于它獨特的魅力，作為一個語文老師，不喜歡這樣的經(jīng)典，只能說是因為自己的無知，自己沒有讀懂它的魅力。現(xiàn)在每每想來，真是汗顏。

因此，語文教師自己首先要做的事情，就是作為一個讀者平心靜氣地用自己的眼睛去讀課文。這也是我曾經(jīng)自己摸索出來并一直認(rèn)同的觀點。

王教授指出，教師解讀文本應(yīng)該有三重身份，第一，先要用常態(tài)讀者的角度去理解感受文本，第二，以研究者的身份去理性分析文章的體式和要點，第三，從學(xué)生的角度去分析學(xué)生哪里能讀懂，哪里讀不懂。

但是由于個人的學(xué)識、經(jīng)驗往往不夠，所以單單用自己的經(jīng)驗去努力解讀文章的精華是很困難的，而且由于每天都要備課，時間很緊張，很難真正做到并且做好王教授的要求。這時候我想到了借鑒、學(xué)習(xí)專家、學(xué)者還有很多教學(xué)能手們的成果。想想知網(wǎng)上有那么多對經(jīng)典文章的經(jīng)典解讀，書中也提到了很多現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)者如孫紹振、錢理群等文章體式的研究，甚至對中學(xué)語文有專門的細(xì)讀指導(dǎo)和成果，另外，還有網(wǎng)站上各種特級、高級教師們的經(jīng)典教學(xué)視頻，還有一本本一線教師對自己經(jīng)典課堂的課堂實錄的整理。這些資源都是成果啊，我為什么不拿來用呢？以前我也會常常去用啊，只是那時候沒有理論的指導(dǎo)，明確的方向，如今更應(yīng)該積極投身實踐中，這樣才能迅速成長。而我現(xiàn)在也更加明白為什么“要給學(xué)生一碗水，教師要準(zhǔn)備一桶水”了。為了“這一桶水”，我將堅持努力。這是為了學(xué)生，更是為了自己的成長！

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?寫于2020.3.23下午兩點至四點