肖培東《錦瑟》課堂實(shí)錄（西安高新一中）
師：上課！
生（全體）：老師好。
師：謝謝，請(qǐng)坐。咱們今天上的課，我們可能都已經(jīng)讀過(guò)了，我們就先讀讀看，老師要從你們的聲音中開(kāi)始研究。好，錦瑟，開(kāi)始。
?。ń處熓褂没脽羝@示全詩(shī)）
?。▽W(xué)生齊讀全詩(shī)）
師：好，讀得非常好。請(qǐng)同學(xué)們告訴我，什么是錦瑟？
?。ń處熤付ㄒ晃煌瑢W(xué)回答）
生A：錦瑟本義指繪有花紋的瑟，這里是對(duì)一種瑟的一種美稱。
師：好。錦瑟指的是繪有花紋的一種什么？
生（全體）：瑟，樂(lè)器
師：樂(lè)器。非常好。讀過(guò)以后請(qǐng)你告訴我這首詩(shī)是寫錦瑟的嗎？
?。ńo學(xué)生留十秒左右思考時(shí)間）
生B：這首詩(shī)不是完全寫錦瑟的，而是由錦瑟引出了一種其他的情感。
師：我非常喜歡你回答里的一個(gè)句子——“不是完全寫錦瑟的”，也就是說(shuō)，還是有寫錦瑟的地方，是這個(gè)意思嗎？
生B：是
師：哪一句？
生B：第一句
師：讀讀看。
生B：錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。
師：（重復(fù)）錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。好，請(qǐng)坐。
那既然不是完全寫錦瑟的，那么你看看這首詩(shī)主要是寫什么，能不能從這首詩(shī)里面找出一個(gè)字來(lái)告訴我它是寫什么的。
?。ㄖ付ㄒ晃煌瑢W(xué)回答）你來(lái)說(shuō)。
生C：應(yīng)該是“情”。
師：辭以情發(fā)，詩(shī)歌和情感緊密相關(guān)。這首詩(shī)中“情”字嗎？好，我們一起再把整首詩(shī)讀一下，逐字輕輕地讀。
（學(xué)生齊讀全詩(shī)，教師巡視）
師：詩(shī)歌離不開(kāi)情感，詩(shī)要表達(dá)情感，并不是寫樂(lè)器，那么這首詩(shī)的情感借助哪個(gè)字表達(dá)出來(lái)的？情感的蔓延是靠作者的什么？
?。ㄖ付ㄒ晃煌瑢W(xué)回答）
生D：我覺(jué)得作者情感的蔓延是靠一些典故的引用和一些用詞，比如說(shuō)“生煙”、“珠有淚”，用這些詞營(yíng)造一種意境來(lái)表達(dá)他的情感。
師：回答得很專業(yè)。作者想說(shuō)的這些東西其實(shí)都包含了他看到錦瑟時(shí)的心理活動(dòng)。因此我們說(shuō)這首詩(shī)里作者是在——
生：回憶。
?。ń處煱鍟簯洠煟夯蛘哒f(shuō)是開(kāi)頭“一弦一柱思華年”的“思”。那么這樣我們就得出這是一首作者在追憶往事，然后迸發(fā)情感的一首詩(shī)。下面我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀看這首詩(shī)。
?。ń處熤付ㄒ晃煌瑢W(xué)朗讀）
?。ㄉ鶨朗讀全詩(shī)）
師：非常好！大家覺(jué)得我說(shuō)的非常好最主要是好在什么地方？
（指定一位同學(xué)回答）
生F：我覺(jué)得她把詩(shī)中傷感的氛圍讀了出來(lái)。
師：對(duì)。但是更主要的是，既然是一首回憶往事的詩(shī)，那么回憶在電影里應(yīng)該是快鏡頭還是慢鏡頭？
生（全體）：慢鏡頭
師：回憶時(shí)人的情緒是緩慢的，所以讀這首詩(shī)時(shí)首先在速度上應(yīng)該慢一點(diǎn)。這位同學(xué)讀得非常到位，這不是一首快快樂(lè)樂(lè)的詩(shī)，建議同學(xué)們?cè)冽R讀一遍。錦瑟無(wú)端五十弦（此句教師用正確的語(yǔ)調(diào)示范），預(yù)備起！
?。ㄈw學(xué)生齊讀）
師：大家覺(jué)得“惘然”這兩個(gè)字最后讀成上揚(yáng)還是往低沉走，快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)？
生（全體）：低沉，慢一點(diǎn)。
師：詩(shī)人依舊沉醉在對(duì)往事的追憶中。大家再齊讀一次最后兩句。
?。ㄈw學(xué)生齊讀后兩句）
師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一下這首詩(shī)在你第一次讀過(guò)后給你什么感受？
生G：有點(diǎn)兒悲傷。
師：悲傷在里面，好，請(qǐng)坐。那么再請(qǐng)同學(xué)告訴我這首詩(shī)哪里有悲傷的感覺(jué)。
生H：我覺(jué)得最后兩句，美好的回憶到現(xiàn)在只剩下迷惘和失意，表達(dá)出作者的傷感。
師：好，惘然，還有其他的詞嗎？
生H：追憶，就是以往的事情到現(xiàn)在都已經(jīng)灰飛煙滅只剩下回憶了。
師：追憶，不是一般的回憶，這個(gè)回憶的特殊體現(xiàn)在哪個(gè)字？
生（全體）：追。
師：寫這首詩(shī)的作者是晚年的李商隱，他想要追趕人生的腳步去抓住某些細(xì)節(jié)是非常遙遠(yuǎn)的。還有沒(méi)有？“只是當(dāng)時(shí)已惘然”，你覺(jué)得哪個(gè)詞還沒(méi)有注意到？
生I：已
師：怎么理解？
生I：能感覺(jué)到，說(shuō)不出來(lái)。
師：非常好，這就是讀詩(shī)的境界，很多東西都是可以感覺(jué)到但不能言表?！耙选弊?，哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)出這個(gè)味道？
生J：我覺(jué)得“追憶”是有一個(gè)過(guò)程的，而“已”表示時(shí)間的短促，說(shuō)明作者剛剛追憶這段時(shí)間已經(jīng)惘然，表達(dá)一種情感的積累和突出。
師：對(duì)比差，是不是？在不易見(jiàn)感情色彩的副詞上看到了情感，這就是一種高明！我們?cè)傧胂肟?，“只是”這個(gè)詞有沒(méi)有味道？（停頓幾秒）也有這個(gè)感覺(jué)是吧？好，我們?cè)僮x一下這兩句。
?。▽W(xué)生齊讀）
師：非常好。為了加重這種悲傷，為了把這個(gè)回憶循環(huán)一下，我建議大家最后一句讀兩遍，我看大家怎么來(lái)讀。
?。▽W(xué)生齊讀，教師在學(xué)生讀得過(guò)程中指導(dǎo)）
師：女同學(xué)讀“此情可待”一句，男同學(xué)讀“只是當(dāng)時(shí)”一句，然后再一起讀“只是當(dāng)時(shí)”一句。
?。▽W(xué)生按要求朗讀）
師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，讀詩(shī)的時(shí)候總是有種味道，尤其是站在西安這么一塊富有歷史氣息的土地上。還有沒(méi)有感傷的句子，請(qǐng)大家繼續(xù)找。
?。ㄖ付ㄒ晃煌瑢W(xué)回答）
生K：我覺(jué)得“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”很傷感。
師：為什么？
生K：因?yàn)椤爸橛袦I”和“玉生煙”用了典故，有一種傷感的氣息。
師：用典故就能表達(dá)傷感的氣息？
生K：因?yàn)椤爸橛袦I”本身典故就是指鮫人流淚，本身就有傷感，再加上詩(shī)歌的傷感氣息，就更加傷感了。
師：好，我終于聽(tīng)明白了。你不能說(shuō)用了典故就有傷感氣息，而要說(shuō)用了一個(gè)傷感的典故就更加有傷感的氣息。尤其是“珠有淚”的“淚”字，大家一起讀這句。
?。▽W(xué)生齊讀）
師：回憶典故其實(shí)也是在回憶一個(gè)事實(shí)。還有沒(méi)有？
生L：我覺(jué)得“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”這句，主要把重心放在這個(gè)“迷”字之上，莊子難以將自己和蝴蝶分開(kāi)而敘，這里作者是說(shuō)自己在愁緒中難以自拔。
師：聽(tīng)懂了嗎，同學(xué)們？所以著迷也不一定是好事，有的時(shí)候就變成一種迷失，因此這里是有悲傷地感受的。我們一起來(lái)讀讀看。
?。▽W(xué)生齊讀）
師：“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”，這些詩(shī)句里都有眼淚，都有辛酸。還有哪些同學(xué)想說(shuō)說(shuō)在哪些詩(shī)句中讀到了這種悲傷？
生M：“藍(lán)田日暖玉生煙”中“玉生煙”表明一切美好事物都是一種虛無(wú)縹緲，遠(yuǎn)看是美麗的事物，或潔白無(wú)瑕，或閃著金色的光芒，但是走近一看只是一場(chǎng)虛無(wú)。
師：非常棒的個(gè)人挖掘，請(qǐng)坐。玉不是玉，最后化成了煙，美麗的東西最后變成了縹緲的東西，這有難受，有感傷。一起來(lái)讀。
?。▽W(xué)生齊讀）
師：好，我們?cè)僖黄鹱x一遍，把沉重、悲傷地味道讀出來(lái)。
?。▽W(xué)生齊讀全詩(shī)）
師：能不能再?gòu)氖茁?lián)中找到悲傷的字眼？
生N：無(wú)端
師：什么是“無(wú)端”。
生N：“無(wú)端”就是平白無(wú)故、沒(méi)有緣由的，這里使用相當(dāng)于埋怨錦瑟為什么要有這么多的弦。
師：其實(shí)就是作者在埋怨錦瑟為什么要有這么多的弦，而且每一根弦都讓自己產(chǎn)生這么多的回憶。“無(wú)端”其實(shí)是很多郁積的情感的迸現(xiàn)。我們一起來(lái)讀。
?。▽W(xué)生齊讀）
師：如果要讀出作者的埋怨，那么第二句的哪一個(gè)字要讀好？
生O：我覺(jué)得“一”字。
師：為什么？
生O：因?yàn)槊恳桓叶即砹俗髡叩囊欢螘r(shí)光。
師：對(duì)，一個(gè)小小的數(shù)詞上面就是有感情的，因此不能夠很平地讀，一定要把重音讀出來(lái)。我們?cè)僮x一遍。
?。▽W(xué)生齊讀）
師：這首詩(shī)如果只是傷感，那就只是眼淚。一首詩(shī)如果只是眼淚，又如何家喻戶曉的呢？我想這首詩(shī)除了悲傷以外一定還有其他的東西。我們一起來(lái)讀中間的兩句。
?。▽W(xué)生齊讀）
師：大家想想，除了悲傷以外你還讀出了什么？
生P：我覺(jué)得在“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”里的“迷”字，指的是莊子夢(mèng)到了蝴蝶達(dá)到了一個(gè)物我困難的境界，就是迷失了自我的這種夢(mèng)。
師：你抓住了這個(gè)“迷”字。大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這首詩(shī)其實(shí)就給我們提供了一種“迷”的意境，找到?jīng)]有？哪些是“迷”的？
生Q：煙、夢(mèng)、滄海。
師：煙，飄渺的；夢(mèng)，迷離的；滄海，遙遠(yuǎn)的；還有遙遠(yuǎn)的月。因此我們說(shuō)這首詩(shī)能夠讀出一種朦朧的感受。那么想一下，如何讀出詩(shī)歌這種虛幻的美？
生R：我覺(jué)得應(yīng)該輕讀，因?yàn)橛幸环N虛幻的感覺(jué)，有一種轉(zhuǎn)瞬即逝的可望而不可及。
師：“迷”要讀得輕一些，其他要讀得稍重一些。要通過(guò)輕重長(zhǎng)短的變換讀出詩(shī)歌中的迷迷離離、朦朦朧朧。因此，一味的低沉并不能把這首詩(shī)讀好，還要考慮到語(yǔ)速和語(yǔ)氣。一起來(lái)試試看。
?。▽W(xué)生齊讀）
師：非常好！
?。ń處熤付▽W(xué)生朗讀）
師：我的眼眶有點(diǎn)兒濕潤(rùn)了，這位同學(xué)讀得非常好。那么讀出了悲傷和朦朧，再看看這些詩(shī)句還有什么特點(diǎn)。
生S：我覺(jué)得有一種不知名的陰暗。
師：不知道為什么，感到陰暗。那么大家說(shuō)說(shuō)看，詩(shī)人是通過(guò)哪些意象來(lái)表現(xiàn)這種情感的？我們找找看這四句話有哪些意象。
生T：莊生、蝴蝶、望帝、杜鵑、滄海、珠、淚、藍(lán)田、玉、日和煙。
師：紛飛的蝴蝶、啼叫的杜鵑，這些都是很美好的東西，那么詩(shī)人為什么要這些很美好的東西？
生T：詩(shī)人寫這些是想表現(xiàn)悲涼。
師：悲涼附著在這些美好的東西上面反而能夠更好地表現(xiàn)出來(lái)。那我們考慮一下，怎么樣把這個(gè)美讀出來(lái)？
生T：傷感、喜愛(ài)。
師：好，我們一起來(lái)試試看，齊讀這一部分。
?。▽W(xué)生齊讀）
師：讀出了虛幻，又讀出了美麗，還能讀出什么？剛才同學(xué)說(shuō)了一個(gè)詞叫“典故”，請(qǐng)告訴我詩(shī)人為什么要用典故，典故能夠使這首詩(shī)增加一些什么東西？
?。ń處熤付▽W(xué)生回答）
生U：我認(rèn)為詩(shī)人如果直接抒發(fā)傷感的話會(huì)使整首詩(shī)成為平白無(wú)故地抒發(fā)感情的咆哮，但是如果用典故，可以將自己的情感化進(jìn)典故里面，不僅有自己的情感，也有典故里人物的情感，讓情感變得復(fù)雜，也讓后人能夠從典故里體會(huì)真正的感受。
師：大家聽(tīng)懂了嗎？如果沒(méi)有典故，這首詩(shī)歌就很直接、很平白，因此典故增強(qiáng)了這首詩(shī)文化的味道。因此，大家必須要用心讀出這首詩(shī)中詩(shī)人復(fù)雜的感受。所以，一個(gè)“雅”字可以代表許多東西。
（幻燈片展示：傷、幻、美、雅……）
師：詩(shī)中有傷，詩(shī)中有幻，詩(shī)中唯美，詩(shī)中含淚。當(dāng)然，隨著歲月、經(jīng)歷，還能夠讓你慢慢讀出這首詩(shī)中其它的味道。所以同學(xué)們，今天你就是詩(shī)人，你就是李商隱，在某個(gè)黃昏，看著錦瑟，你慢慢地讀出自己的心聲。一起來(lái)讀。
（學(xué)生齊讀全詩(shī)）
師：詩(shī)人面對(duì)著五十弦的錦瑟想起了他的美好歲月，你們想象一下，那個(gè)美好歲月里的作者大概是一個(gè)怎樣的形象？
生V：我覺(jué)得那時(shí)候詩(shī)人可能是一個(gè)風(fēng)度翩翩、自由自在、生活很悠閑自得的一個(gè)人。
生W：我覺(jué)得應(yīng)該是一個(gè)很有才氣，很風(fēng)流的一個(gè)人，因?yàn)槊篮玫哪耆A一般都是表達(dá)一個(gè)比較好的時(shí)期。
師：這是一個(gè)很玉樹(shù)臨風(fēng)、很有才氣、很有理想的一個(gè)人。還有什么？
生X：我覺(jué)得詩(shī)人那個(gè)時(shí)候情感應(yīng)該很豐富。
師：情場(chǎng)上非常得意，愛(ài)情路上有美好收獲的人，所以他才能夠?qū)懴逻@樣一首詩(shī)。今天我們?cè)倏匆?jiàn)這首詩(shī)，“此情可待成追憶”，告訴我，他追憶的是什么情感？我們一起輕輕地讀一遍這首詩(shī)。
（全體學(xué)生按要求朗讀）
師：告訴我，這樣一個(gè)詩(shī)人，在風(fēng)燭殘年，看到錦瑟，追憶了怎樣的情感？
生Y：我覺(jué)得是包含了很多的復(fù)雜情感，比如暢想。
師：暢想？很快樂(lè)的？為什么？
生Y：因?yàn)槔钌屉[這個(gè)人當(dāng)時(shí)是非常受人歡迎的，而且在政治上的前途也是一片光明，這跟晚年時(shí)期有很大差異。所以我認(rèn)為晚年的李商隱還是很懷暢想那段年華。
師：也就是說(shuō)你讀到了一種不輸于命運(yùn)的情感表達(dá)，從那句讀到的？
生Y：莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，我覺(jué)得是這句。
師：為什么？
生Y：因?yàn)榍f周在夢(mèng)里有一種飛翔的感覺(jué)。
師：一種飛翔的欲望，因此只要心未死，生命斗志不屈。
生Z：我想補(bǔ)充一下，我覺(jué)得從“藍(lán)田日暖玉生煙”這句也可以看出，詩(shī)人可能覺(jué)得自己就像一塊美玉，埋在地下，希望有人能來(lái)賞識(shí)他。
師：這是一種什么情感？
生Z：懷才不遇。
師：還有嗎？
生1：我覺(jué)得是對(duì)美好青春的留戀。
師：對(duì)青春、對(duì)生命的一種留戀是嗎？哪一句？
生1：“一弦一柱思華年”，這個(gè)錦瑟共有五十弦，它的每一柱都思華年。
師：一弦一柱思華年，而且都必須是華年。那么未來(lái)的歲月他也希望他有華年，因此這位同學(xué)解釋是對(duì)生命的放歌。還有什么？
生2：可能是他以前去世的妻子。
師：你怎么知道他有位去世的妻子？
生2：這是一個(gè)歷史記載。
師：所以它是一首悼亡詩(shī)是吧？因?yàn)椤板\瑟”的“瑟”字會(huì)讓我們聯(lián)想到一個(gè)什么成語(yǔ)？
生（全體）：琴瑟相合。
師：所以這首詩(shī)可能是一首表達(dá)對(duì)妻子思念的詩(shī)。我們下面就來(lái)看看李商隱的一生。
?。ㄕ故净脽羝豪钌屉[簡(jiǎn)介）
師：李商隱一生仕途坎坷，因無(wú)意卷入朋黨之爭(zhēng)的漩渦，受到兩派的打壓、排擠、抑郁不得志。其情感經(jīng)歷也異于常人，年輕時(shí)曾有一場(chǎng)為世俗所不容的愛(ài)情，后與妻子琴瑟相合，但中年喪妻，四十六歲就抑郁而亡。所以寫下這首詩(shī)的李商隱，在《錦瑟》里突出了復(fù)雜的情感。政治上失意，情感上失意，人生的許多挫折，內(nèi)心的許多幻想，最后都凝結(jié)成了這首《錦瑟》。我們?cè)俅斡眯淖x一讀這首《錦瑟》。
?。ㄈw學(xué)生齊讀）
師：（展示幻燈片）一篇錦瑟解人難，在100多年前清代梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)，李商隱的錦瑟他解不出來(lái)，但就覺(jué)得很美，讀起來(lái)令人精神上得到一種新鮮的愉快。美是多方面的，美是含有神秘性的。那么同學(xué)們，別具慧心的你還能從這首詩(shī)中讀到什么新鮮的“錦瑟”？還可能是怎樣的解讀？
生3：“玉”和“煙”是我們常見(jiàn)的東西，但是“玉生煙”的搭配給人以神秘感。人生慨嘆。
師：（展示幻燈片：隱）李商隱的詩(shī)歌把很多的情感都隱藏起來(lái)了，而外露的只是傷。讀李商隱的詩(shī)歌，要能從外在的傷感中捕捉它隱藏的情感。因此，錦瑟究竟寫的是什么，還是交給我們自己用心地誦讀，我們?cè)僮x一讀這首詩(shī)，請(qǐng)一位同學(xué)做個(gè)示范。
?。ń處熤付ㄒ晃煌瑢W(xué)誦讀）
師：好，全體起立。男女同學(xué)交錯(cuò)背誦讀，最后一句齊讀。
?。▽W(xué)生按要求誦讀）
師：好，下課！
鄧彤《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教：浙江寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校著名特級(jí)教師 ?鄧彤
師：課前我們欣賞了根據(jù)李商隱的詩(shī)歌《無(wú)題》譜寫的歌曲《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》。這一唱三嘆的旋律，觸動(dòng)了我們內(nèi)心最柔軟的地方，讓我們眼含淚水，讓我們滿懷感傷。
今天，我們要學(xué)習(xí)李商隱的另外一首令無(wú)數(shù)讀者著迷的詩(shī)歌——《錦瑟》。王蒙先生曾經(jīng)寫過(guò)一本書《雙飛集》來(lái)討論這首詩(shī)。知道這一書名是什么意思嗎？王蒙把此書比喻為鳥(niǎo)：一翼是《紅樓夢(mèng)》，一翼是是李商隱的詩(shī)。我對(duì)這雙飛翼情有獨(dú)鐘。
哪位同學(xué)給大家誦讀一下這首詩(shī)？
（課代表主動(dòng)站起朗誦，聲情并茂，同學(xué)鼓掌。）
師：《錦瑟》號(hào)稱古典詩(shī)歌中的“歌德巴赫猜想”，一千多年來(lái)無(wú)數(shù)讀者為之著迷。許多著名學(xué)者閱讀這首詩(shī)的感受其實(shí)和大家差不多。請(qǐng)看：
【投影】
“義山的《錦瑟》詩(shī)，講的什么事，我理會(huì)不著……但我覺(jué)得他美，讀起來(lái)令我精神上得一種新鮮的愉快?！?jiǎn)⒊?/p>
師：《錦瑟》難解，但不是無(wú)解。我們可以從以下幾個(gè)方面解讀它。
一、研究標(biāo)題：
請(qǐng)看教材注釋①，編者說(shuō)：“題目是截取篇首二字而成，實(shí)際上是無(wú)題詩(shī)。”你同意這一說(shuō)法嗎？“錦瑟”真的等于“無(wú)題”嗎？同學(xué)們可以發(fā)表自己的意見(jiàn)。
（學(xué)生翻閱課文，研究注釋）
生：我認(rèn)為可以認(rèn)為等于“無(wú)題”。因?yàn)槲铱催^(guò)一本書上說(shuō)，在李商隱詩(shī)集中這首詩(shī)的標(biāo)題就是“無(wú)題”。
師：是嗎？怎么我手頭的《李商隱詩(shī)集》中標(biāo)的題目是“錦瑟”呢？
生：大概版本不一樣吧?。ㄉΓ?/p>
生：《詩(shī)經(jīng)》中許多詩(shī)歌都是用篇首二字為題的，比如說(shuō)我們這學(xué)期學(xué)過(guò)的“氓”、“靜女”就是如此。
師：學(xué)以致用，好。
生：我不同意。因?yàn)椤对?shī)經(jīng)》是民歌，許多民歌原來(lái)就是在民間傳唱而沒(méi)有題目，收集者采風(fēng)得來(lái)后，就取篇首兩個(gè)字為題。但就是這樣，也要考慮和詩(shī)歌內(nèi)容相吻合。比如說(shuō)剛才同學(xué)說(shuō)的“靜女”就是這樣，因?yàn)檫@兩字本身確實(shí)能夠包含詩(shī)中許多內(nèi)容，做標(biāo)題很合適。如果不合適，編者就會(huì)舍棄或者改造。比如說(shuō)《詩(shī)經(jīng)·無(wú)衣》篇首第一句是“豈曰無(wú)衣”，為什么不用“豈曰”做標(biāo)題呢？不就因?yàn)樗荒馨?shī)歌內(nèi)容嘛！連沒(méi)有標(biāo)題的民歌在選題目時(shí)都會(huì)考慮內(nèi)容，那么大詩(shī)人李商隱的詩(shī)歌難道會(huì)不考慮嗎？即使他不考慮或不愿用標(biāo)題，他完全可以和他其他的《無(wú)題》詩(shī)一樣直接用個(gè)“無(wú)題”做標(biāo)題好了？
（該生頗為雄辯，贏得大家的熱烈掌聲。）
師：我并不太提倡上課經(jīng)常鼓掌，但這位同學(xué)的發(fā)言讓我也情不自禁地想鼓掌！很有說(shuō)服力。其他同學(xué)還有什么意見(jiàn)？
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)。詩(shī)歌一開(kāi)頭就是“錦瑟”，放在開(kāi)頭的景物，一般會(huì)是比較重要的內(nèi)容；而且，整首詩(shī)只有八句，“錦瑟”就占了兩句，不正說(shuō)明“錦瑟”的重要性嗎？
師：你從詩(shī)歌內(nèi)容本身來(lái)考慮。那么，你認(rèn)為這首詩(shī)中有哪些內(nèi)容會(huì)和錦瑟有關(guān)系呢？
生：大概是看到家中的“錦瑟”睹物思人。
生：或者是聽(tīng)到有人彈奏錦瑟曲觸景生情，于是不由自主內(nèi)心感動(dòng)，寫下這首詩(shī)。
師：我等會(huì)還要補(bǔ)充介紹一下，其實(shí)詩(shī)人一生的許多經(jīng)歷都和“錦瑟”有關(guān)。這首《錦瑟》詩(shī)中所有的感情和議論都與一張“錦瑟”有關(guān)，這張琴觸發(fā)了詩(shī)人的情感和回憶。所以，我也認(rèn)為：用“錦瑟”為題不是偶然的。
確實(shí)，有的古詩(shī)題目就取自詩(shī)歌首句前二字。但《錦瑟》一詩(shī)，首聯(lián)集中寫錦瑟，后面的內(nèi)容也都由“錦瑟”引發(fā)，因此，“錦瑟”就是詩(shī)歌的核心內(nèi)容，是理解詩(shī)歌的路標(biāo)。絕非簡(jiǎn)單的“無(wú)題”可比。
二、壓縮詩(shī)歌
為了便于大家理解，我們先來(lái)體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容。為便于理解，大家試著把這首詩(shī)改為七絕、五絕?？纯锤暮蟮脑?shī)大致表達(dá)了什么內(nèi)容。
（學(xué)生饒有興致地分組活動(dòng)起來(lái)，5分鐘后學(xué)生開(kāi)始發(fā)言）
生：我們改編的七絕是：
錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。
生：我們改編的五絕是：
錦瑟五十弦，弦柱思華年。此情可追憶，當(dāng)時(shí)已惘然。
師：還可以再壓縮嗎？
生：錦瑟弦，思華年?？勺窇洠雁?。（眾笑）
師：這樣一壓縮，這首詩(shī)大概講什么應(yīng)該明確了吧？請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
生：看到錦瑟，聽(tīng)到錦瑟幽幽的旋律，我不由想起了自己青年時(shí)代。那是一段多么美好而又感傷的回憶啊，可是往事卻如一片云煙，令我難以真切把握。
三、體味情感
師：壓縮了詩(shī)歌，結(jié)構(gòu)固然清晰了，但內(nèi)涵卻大打了折扣?！按饲榭纱勺窇洝本渲械摹按饲椤本烤故且环N怎樣的情？我們還得從中間兩聯(lián)入手。請(qǐng)大家一起朗讀中間四句詩(shī)。請(qǐng)大家結(jié)合注釋，選你體會(huì)最深的一句說(shuō)說(shuō)。
（學(xué)生一時(shí)沉默，片刻教師加以提示）
師：注意“曉夢(mèng)”——莊周夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只蝴蝶，覺(jué)得非常愉快。這句詩(shī)讓我們感覺(jué)到什么？“望帝春心托杜鵑”：杜鵑啼血給人什么感覺(jué)？這些內(nèi)容可能讓詩(shī)人想起什么？隨便說(shuō)說(shuō)你感受最深、最喜歡的一句。
生：具體所指我們不清楚，但情感基調(diào)是可以把握的，是悲苦的。
生：曉夢(mèng)，我想大概是指詩(shī)人早年恍惚迷離的夢(mèng)想，那么飄忽，那么美好，那么動(dòng)人，說(shuō)不清，道不明。是政治理想？生活理想？愛(ài)情理想？也許都有。
師：對(duì)“滄海月明”一聯(lián)大家感覺(jué)如何？
生：“滄?！庇幸环N滄桑闊大遼遠(yuǎn)之感，“月明”有一種凄美之感，就像淚珠在大海明月背景之下滾滾而落。
生：老師，我有個(gè)問(wèn)題，就是“玉生煙”這句話我覺(jué)得奇怪，玉為什么會(huì)生煙？
師：誰(shuí)能夠回答這個(gè)問(wèn)題？（等待片刻）大概還是我來(lái)吧！請(qǐng)看前面的四個(gè)字“藍(lán)田日暖”——古人認(rèn)為，美玉蘊(yùn)藏山中，得山川之靈氣，在太陽(yáng)照耀下，會(huì)蒸騰出隱隱的煙氣，這就是玉氣?，F(xiàn)在我想問(wèn)大家，這種玉煙和詩(shī)人的情感以及人生經(jīng)歷有何關(guān)系呢？
生：我讀了這句詩(shī)，首先感到玉煙是神奇美妙卻又飄忽不定。它就像人的幽微的感情，你不去想它時(shí)，它就在你心頭縈繞，好象就在眼前，似乎觸手可及，可是你一旦凝神細(xì)思，它又立刻卻變得迷茫飄渺，令人又無(wú)法把握了。
師：這樣的體會(huì)大家贊同嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭同意）那么，讓我們一起再讀全詩(shī)。
（學(xué)生再次朗讀，越來(lái)越能夠進(jìn)入詩(shī)歌了）
四、了解生平
李商隱究竟在詩(shī)中寫了什么事，我們已經(jīng)無(wú)法了解了。詩(shī)人究竟表達(dá)了哪一種具體的感情？也許，只有結(jié)合作者的生平經(jīng)歷才能把握住。讓我們一起了解李商隱的人生經(jīng)歷。（投影）
李商隱才華橫溢，少有文名，抱負(fù)遠(yuǎn)大，受到當(dāng)時(shí)權(quán)貴令孤楚賞識(shí)。但26歲時(shí)他與一位節(jié)度使王茂元的女兒相愛(ài)成婚，從此開(kāi)始了一段至死不渝的愛(ài)情。但娶王氏使他不幸被卷入黨爭(zhēng)的漩渦，從此仕途坎坷，壯志成灰。
李商隱為愛(ài)情付出了沉重的代價(jià)。社會(huì)聲望完全失去，被世人視為“忘恩負(fù)義”的無(wú)恥文人，這對(duì)一個(gè)渴望成功的男子具有極大的殺傷力！
李商隱不甘就此罷休，于是告別妻子，長(zhǎng)年在外奔波，但毫無(wú)結(jié)果。而妻子卻在貧困中憂郁而死。
他感傷不已，寫下一首長(zhǎng)詩(shī)《房中曲》寄托哀思。其中有這樣四句：
憶得前年春，
未語(yǔ)含悲辛。
歸來(lái)已不見(jiàn)，
錦瑟長(zhǎng)于人。
（教師插話——請(qǐng)注意“錦瑟長(zhǎng)于人”?。?/p>
妻子死后三年，他又寫了一首著名的思念愛(ài)妻的《夜雨寄北》：
君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。
何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。
從此，李商隱每逢七夕必有一詩(shī)，懷念當(dāng)時(shí)歡愛(ài)，直到四十五歲去逝。
愛(ài)情啊，這世上最美麗的情感之花，刺傷了他，也滋養(yǎng)了他；敗壞了他，又成全了他！
在一個(gè)寒冷的冬天，一代詩(shī)人走到了生命的盡頭。他的耳旁想起了幽幽的錦瑟之曲，往事如云煙一樣在心底彌漫開(kāi)來(lái)，他提筆寫下了《錦瑟》，并把它置于自己的詩(shī)集——《義山詩(shī)集》中的第一篇。
據(jù)說(shuō)，天鵝將死，必有哀歌。這首詩(shī)是李商隱一生的感嘆嗎？這是他政治、情感、藝術(shù)、人生的絕唱嗎？
讓我們跟著《相見(jiàn)時(shí)難》的旋律一起誦讀這首《錦瑟》，讓我們和作者一同吟唱……
?
教有所思
《錦瑟》一詩(shī)素來(lái)以難解著稱。對(duì)本詩(shī)主旨?xì)v來(lái)眾說(shuō)紛紜：悼亡說(shuō)，詠物說(shuō)，自傷身世說(shuō)等等不一而足。
但中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)不是學(xué)術(shù)考證，不宜面面俱到。故本方案而力避把詩(shī)分解得支離破碎。
因此，我在教學(xué)中不羅列諸家解說(shuō)，不多言詩(shī)中用典，而是根據(jù)教材注釋要求，以“悼亡”為主要基調(diào)解讀詩(shī)歌，力求使學(xué)生體味詩(shī)境，使學(xué)生感動(dòng)于心。同時(shí)，提醒學(xué)生亦可做別解。
在教學(xué)環(huán)節(jié)上，也力求有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解。因此，在教學(xué)中就首先從從詩(shī)歌結(jié)構(gòu)入手，把握詩(shī)歌基本框架；再品味詩(shī)歌中間兩聯(lián)的意象，體驗(yàn)作者的情感；最后，通過(guò)介紹詩(shī)人的生平，使學(xué)生理解為什么有如此之多的讀者認(rèn)定此詩(shī)是“悼亡”詩(shī)的原由。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即“了解身世”環(huán)節(jié)必須由教師解說(shuō)。教師用聲情并茂的敘述打動(dòng)學(xué)生，此舉將大有益于學(xué)生對(duì)作者的感情。當(dāng)講則時(shí)體會(huì)。教師此時(shí)不應(yīng)懼怕講授，惟求講得令學(xué)生動(dòng)容動(dòng)心！
總之，這堂課教學(xué)以使學(xué)生了解、感動(dòng)于本詩(shī)為根本目標(biāo)。
《錦瑟》課堂教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教：江蘇揚(yáng)州中學(xué)王舒成
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，讀一首好詩(shī)，應(yīng)該用心去體會(huì)，具體到今天這個(gè)舞臺(tái)上，我希望同學(xué)們做到物我兩忘，不僅應(yīng)該忘掉臺(tái)下所有人，更應(yīng)該忘掉你自己。我們課本這個(gè)專題的小標(biāo)題是“詩(shī)從肺腑出”，也就是說(shuō)詩(shī)歌是詩(shī)人嘔心瀝血寫出來(lái)的，所以，面對(duì)一千多年前的李商隱他面對(duì)自己五十多年人生歲月所作的字字珠璣的艱難的總結(jié)，我覺(jué)得大家也應(yīng)該用同樣的專一程度，你才可能體會(huì)到穿越時(shí)空的詩(shī)中所的蘊(yùn)含的真情。所以，我請(qǐng)大家先不要看課本，因?yàn)檫@里面注釋太多了，我們不妨先面對(duì)原初的那個(gè)文本，體會(huì)李商隱寫了什么？看投影，誦讀一遍，讀完之后，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們談一談你的第一體會(huì)是什么？【投影：李商隱《錦瑟》】
二、初讀
生：【齊讀】
師：詩(shī)大家已經(jīng)讀過(guò)了，我想請(qǐng)同學(xué)們談一談你的感受。
生：有凄美的感覺(jué)
師：能不能具體的談?wù)勈悄囊痪?/p>
生：望帝春心托杜鵑，因?yàn)槎霹N的叫聲比較凄涼
師：感覺(jué)很準(zhǔn)確
生：有點(diǎn)哀怨惆悵，“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”
【板書】此情惘然
生：寫的很美，“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”，雖然是虛渺的，但依然很美麗。還有第三聯(lián)都是非常美的景色，雖然有淡淡的悲傷。
生：有對(duì)時(shí)光流逝的悵惘，從“一弦一柱思華年”。
師：我們知道李商隱寫這首詩(shī)的時(shí)候應(yīng)經(jīng)是五十多歲，有對(duì)華年的追思之感。
【板書】追思華年。
師：剛才同學(xué)們結(jié)合這首詩(shī)初步的朗讀說(shuō)出了自己的感受，應(yīng)該說(shuō)你們的感覺(jué)是非常的準(zhǔn)的，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)我的板書，我們比較能明確的得出首聯(lián)和尾聯(lián)，它寫了什么，它有什么樣情感走向：追思華年和此情惘然。相反中間兩聯(lián)，可能因?yàn)?，如剛才那位同學(xué)所說(shuō)，很美又夾雜著一絲憂傷，但具體針對(duì)的事件，或者說(shuō)，表達(dá)了什么樣的情感，則顯得比較模糊。問(wèn)一下，為什么會(huì)有這樣不同的區(qū)別？
生：因?yàn)榈诙?lián)和第三聯(lián)運(yùn)用了許多的典故。
師：昨天預(yù)習(xí)的時(shí)候老師已經(jīng)說(shuō)了，這些典故的解釋字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)詩(shī)歌本身的字?jǐn)?shù)——用了典故之后就會(huì)有什么樣的效果？
生：如果知道典故就能夠知道典故多要表達(dá)的意思，如果不知道典故就會(huì)覺(jué)得晦澀難懂
師：典故的運(yùn)用是一把雙刃劍，如果你正好懂得，會(huì)覺(jué)得“每有會(huì)心”，很高興；如果你不知道就會(huì)覺(jué)得一頭霧水。概括的很好。
三：設(shè)謎
師：那么剛才這位同學(xué)遇到的問(wèn)題和困惑，其實(shí)在咱們中國(guó)古代詩(shī)歌史上出現(xiàn)過(guò)，我們來(lái)看一看，金末元初的一名文學(xué)評(píng)論家，也是當(dāng)時(shí)一位著名的詩(shī)人元好問(wèn)，他所寫的這首《論詩(shī)絕句》。【投影：元好問(wèn)《論詩(shī)絕句》：望帝春心托杜鵑，佳人錦瑟怨華年。詩(shī)家總愛(ài)西昆好，獨(dú)恨無(wú)人作鄭箋。】
“望帝春心托杜鵑，佳人錦瑟怨華年”，這兩句化用《錦瑟》成句，我們都知道什么意思?！霸?shī)家總愛(ài)西昆好，獨(dú)恨無(wú)人作鄭箋。”這兩句是什么意思呢？西昆派這是宋初的詩(shī)歌流派，他們的老祖宗，或者說(shuō)他們學(xué)習(xí)的楷模就是今天的李商隱，宋代的一批詩(shī)人圍繞李商隱詩(shī)作的特點(diǎn)進(jìn)行模仿，模仿他用典，用詞華麗，甚至模仿他的晦澀難懂，詩(shī)家總喜歡寫李商隱寫過(guò)的那種語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)風(fēng)格的詩(shī)歌，但是“獨(dú)恨無(wú)人作鄭箋”，這“恨”就是遺憾。遺憾什么呢？就是剛才這位同學(xué)說(shuō)的，如果我不懂得它，就無(wú)法理解，就要去看注釋。這“鄭箋”中的“鄭”，指的是東漢末年的經(jīng)學(xué)大師鄭玄，他為《詩(shī)經(jīng)》作了詳細(xì)的箋注?！蔼?dú)恨無(wú)人作鄭箋”是說(shuō)，只是遺憾沒(méi)有人給李商隱的詩(shī)作注。李商隱的詩(shī)，特別是這首《錦瑟》，千百年來(lái)，晦澀難懂。它的關(guān)鍵在于頷聯(lián)和頸聯(lián)。今天的這節(jié)課，我們的主要任務(wù)，就是做一個(gè)吃力不討好的，前人已經(jīng)做過(guò)多次的解謎活動(dòng)。解謎的關(guān)鍵是頷、頸兩聯(lián)。大家把這兩聯(lián)再齊讀一遍。
生：【齊讀】
四、探情——精讀頷、頸兩聯(lián)
師：這兩聯(lián)四句，我們?cè)趺慈テ纺兀课覀兛梢砸痪渚?，甚至一個(gè)詞、一個(gè)字地去品，力圖讀出詩(shī)句背后所蘊(yùn)含的真情。我先給大家做一個(gè)示范。我解讀完之后，大家思考，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
師：“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”。典出《莊子?齊物論》?！安恢苤畨?mèng)為胡蝶與，胡蝶之夢(mèng)為周與？”莊子有一次做夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己變成了一只蝴蝶。醒來(lái)以后他悵然若失，不知道是自己在夢(mèng)中變成了蝴蝶，或者說(shuō)，把這個(gè)視角完全倒置，我是蝴蝶夢(mèng)的一部分？我不知道大家有沒(méi)有過(guò)這樣的經(jīng)歷。詩(shī)中“曉夢(mèng)”二字，是指拂曉的夢(mèng)，拂曉的夢(mèng)有一個(gè)特點(diǎn)，短暫而迷離?；谢秀便保阌X(jué)得記住了，其實(shí)也沒(méi)有記住，你回憶得越多，也就忘記得越多。這個(gè)典故告訴我們看人生的一個(gè)基本態(tài)度：人生如夢(mèng)?！景鍟喝松鐗?mèng)】然后還要注意一“迷”字，這是“迷惑”、“迷惘”之意。這是一首追思華年的詩(shī)歌，現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)境在這樣的心態(tài)下會(huì)分不清的，五十多歲了，回憶二十歲、三十歲的青春年華，他對(duì)那些細(xì)節(jié)都記得很清楚，但他有時(shí)候會(huì)懷疑——那些事情，真的發(fā)生過(guò)嗎？時(shí)光的淘洗，磨平了所有值得記憶的細(xì)節(jié)。因此，人生如夢(mèng)，亦真亦幻。【板書：亦真亦幻】回憶帶來(lái)的錯(cuò)覺(jué)，因?yàn)闀r(shí)間的推遠(yuǎn)而變得美好。這也就是老師讀此聯(lián)的感受，那么我們總結(jié)一下，大家馬上講下面的詩(shī)句，先把典故解釋一下，從形象和畫面入手，這是一幅什么樣的畫面，然后這一句詩(shī)能夠觸動(dòng)你的哪一根心弦，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合自己的生命體驗(yàn)。給大家5分鐘的時(shí)間，先自己靜讀，然后三分鐘自己思考分析，再做一點(diǎn)交流。
生：【讀，思考，交流。】
師：好了，我們現(xiàn)在交流一下，按說(shuō)是隨意的交流，但是考慮這是一首律詩(shī)，有他的內(nèi)部邏輯，起承轉(zhuǎn)合，說(shuō)每一句也要相對(duì)集中，還是按照詩(shī)歌的順序，我們先來(lái)分析頷聯(lián)。
生：望帝春心托杜鵑，用的杜鵑啼血的典故。傳說(shuō)周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇，后來(lái)禪位退隱，不幸國(guó)亡身死，魂化為鳥(niǎo)，暮春啼叫，以至口中流血，其聲哀怨凄悲，動(dòng)人心腑，名為杜鵑，心，一般指對(duì)愛(ài)情的向往追求，也可借喻對(duì)美好事物的追求。這里的“春心”與杜鵑的悲鳴聯(lián)結(jié)在一起，實(shí)際上包含了傷春、春恨的意蘊(yùn)。在李商隱的詩(shī)歌中，多指憂國(guó)傷時(shí)、感傷身世。
師：有政治的因素在里面，李商隱也有政治層面的訴求，我們先保留這種猜測(cè)。通過(guò)杜鵑的啼血，我們已經(jīng)逐步對(duì)對(duì)“此情為何”作了推測(cè)。
生：我也喜歡這句，表現(xiàn)作者對(duì)美好東西失去的傷感。
師：繁華落去，才會(huì)去珍惜，我們?yōu)樗恼?，他?duì)杜鵑的情感所指，沒(méi)有固定在一個(gè)層面上，而是杜鵑啼血本來(lái)是對(duì)故國(guó)的還念，但現(xiàn)在是對(duì)所有美好事物的懷念。
生：春心可以使對(duì)青春、愛(ài)情的追求，我知道李商隱以前卷入過(guò)黨爭(zhēng)的糾紛，也有作者對(duì)青春的遺憾，或?qū)?ài)情的追求。
師：你回答的非常好，你已經(jīng)能夠做到知人論世，知道他曾經(jīng)卷入、游離于黨爭(zhēng)，你能抓住春心進(jìn)行解讀，很好，你能解釋一下春心這個(gè)典故嗎？
生：“春心”：《楚辭?招魂》：“極目千里兮傷春心。”此“春心”，指對(duì)青春、愛(ài)情或理想的向往與追求。
師：剛才這幾位的同學(xué)，分別分析了春心、杜鵑的解釋，雖然理解不同，但基調(diào)都是一樣的，都是悲傷，悲哀和失落，我們想想這一句“望帝春心托杜鵑”，單從形象來(lái)看，春心、杜鵑啊，大家想想這個(gè)季節(jié)應(yīng)該是一個(gè)怎樣的季節(jié)？
生：高興。
師：“喜柔條于芳春，悲落葉于勁秋?！贝禾鞈?yīng)該是一個(gè)萬(wàn)物萌發(fā)的季節(jié)，為何作者用了這兩個(gè)典故卻表達(dá)的是悲傷、哀婉的情感【板書：哀婉】，可以這樣寫嗎？這是什么樣的手法。
生：是反襯。
師：王夫之在《姜齋詩(shī)話》里曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：樂(lè)景寫哀，哀景寫樂(lè)，一倍増其哀樂(lè)。他的哀婉之情是通過(guò)有固定情感指向的意象體現(xiàn)的?！景鍟阂庀蟆吭?shī)歌一個(gè)重要的審美范疇意象，杜鵑這個(gè)意象，不僅僅是李商隱一個(gè)人在用，也不是他第一次用，前人后人都在用。前面大家學(xué)過(guò)的例子，蘇軾的“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無(wú)泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼，誰(shuí)道人生無(wú)再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞?！倍霹N是一個(gè)悲傷的調(diào)子，在中古典詩(shī)歌里面有了一個(gè)固定的調(diào)子，再比如說(shuō)，白居易的《琵琶行》“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”，都可以表達(dá)杜鵑這個(gè)形象，李商隱用它傳達(dá)了自己的情感，我們以之為媒介，能通過(guò)它讀出兩種情感。這句話就到這里，我們分析下一句“滄海月明珠有淚”。
生：滄海月明珠有淚，這句話應(yīng)該是化用南海鮫人的故事?！恫┪镏尽肪矶姓f(shuō)：“南海外有鮫人，水居如魚(yú)，不廢如績(jī)，其眼能泣珠。”，我覺(jué)得表現(xiàn)了時(shí)光流逝。
師：打斷一下，怎么體現(xiàn)時(shí)光流逝？
生：年華像珍珠那樣珍貴，就表現(xiàn)了李商隱對(duì)年華流逝的恍惚和失落。
師：很好，一方面結(jié)合詩(shī)歌的基調(diào)，一方面詩(shī)句里明月、夜明珠，是美好而短暫的。
生：世事無(wú)常，時(shí)光流逝不斷地變化。
師：具體來(lái)說(shuō)呢？
生：人生如同月亮的變化。
師：確實(shí)，月有陰晴圓缺。
生：第一句追思華年，有明月，明珠和淚滴，都是圓形的事物，都是人老珠黃的感覺(jué)。
師，我覺(jué)得你的分析邏輯有些問(wèn)題，圓形事物，這沒(méi)問(wèn)題，接著就是“人老珠黃”我覺(jué)得中間有點(diǎn)過(guò)渡，我們又一句話：破鏡重圓，人們對(duì)于圓形的事物總有美好的期待，但是這些圓形的事物總有不如意的地方。你覺(jué)得在這里有什么不足？
生：珠有淚。
師：這是一個(gè)什么樣的典故。
生：南海鮫人的故事，鮫人泣淚成珠。
師：鮫人泣淚成珠。
生：有些傷悲。
師：確實(shí)，只有通過(guò)痛苦的哭泣才能成美麗的珍珠，剛才通過(guò)這個(gè)同學(xué)的分析，通過(guò)痛苦的錘煉才能成為珍珠，滄海月明珠有淚，這里還有一個(gè)典故，珠不但和淚發(fā)生關(guān)聯(lián)，還和什么發(fā)生關(guān)聯(lián)，就是月亮。蚌珠隨著月亮的變化而變化，蚌病成珠，也就是說(shuō)河蚌通過(guò)痛苦的洗禮才能變成珍珠。所以我們可以對(duì)第三聯(lián)做如此總結(jié)：痛之美。痛苦背后的美麗。【板書：痛之美】滄海月明珠有淚，有年華的流逝，為什么有這樣的感覺(jué)呢，因?yàn)樵铝梁痛蠛？偸枪潭ù钆洌?jīng)常組合的意象，它是一對(duì)意象組合，【板書：畫面】一個(gè)是深邃的背景，一個(gè)是光芒的主體，他們形成了時(shí)空幽邃之感。比如說(shuō)張若虛春江潮水連海平，海上明月共潮生。再比如說(shuō)張九齡，海上生明月，天涯共此時(shí)。大家學(xué)過(guò)《赤壁賦》知道變與不變的道理，月亮總是那個(gè)月亮，可是每一天的圓缺程度都不一樣，就如美好的年華，它留在我們心里，卻一去不返。然后我們來(lái)看最后一句。
生：藍(lán)田日暖玉生煙。書下注釋說(shuō)，詩(shī)家之景，如藍(lán)田日暖，良玉生煙，可望而不可致焉。也就說(shuō)美好的東西放在面前你總不知道他的美好，逝去之后才知道。詩(shī)人在自己五十歲的時(shí)候才知道三十歲的年華的美好。
師：非常好，也就是說(shuō)在當(dāng)時(shí)可能不知道他的美好，就像我非常羨慕現(xiàn)在的你們，只有經(jīng)過(guò)時(shí)間的淘洗，才能理解，那種模糊，那種青煙繚繞，可望而不可即的美景。
生：這一句也了描繪一幅美好的農(nóng)家景色，一幅暖暖的農(nóng)家。
師：我有一點(diǎn)不同意，你分析的畫面暖暖的陽(yáng)光，但是詩(shī)人是不是表達(dá)一種快樂(lè)之情，其他三句的悲傷基調(diào)，有沒(méi)有在里面？
生：有一點(diǎn)悲傷在里面。
師：最后一句，模糊的形象，溫暖的色彩，【板書：溫度】
五、初解
師：這是今天的四句詩(shī)，通過(guò)大家精彩的解讀，我們大概可以看出尾聯(lián)“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”。是怎樣一種情感基調(diào)：時(shí)光追憶中的傷痛，懷念、無(wú)奈、迷茫。你猜一猜，他應(yīng)該是針對(duì)什么樣的人生經(jīng)歷的情懷？
生：表達(dá)自己對(duì)理想和仕途的不順利的悵惘和悲傷。
師：這個(gè)回答結(jié)合了對(duì)典故的分析和理解。
生：對(duì)年華逝去的感傷和自己沒(méi)有珍惜的悲傷。
生：對(duì)美好事物的惋惜也有可能是對(duì)愛(ài)情的向往。
師：無(wú)論是政治理想還是美好事物還是愛(ài)情，我不愿給大家一個(gè)定論，我們一起看看李商隱的生平?！就队埃河啄晔р铮瑧巡挪挥?，妻子早亡，卷入黨爭(zhēng)，仕途灰暗】五十年了，這樣的人生歲月，充滿悲痛，但也成就了一位偉大的詩(shī)人。李商隱的詩(shī)歌，為什么哀婉、凄切，跟他的經(jīng)歷是有關(guān)的。就是韓愈說(shuō)的那句話“窮苦之言易好，歡愉之辭難工”。只有悲憤才能出詩(shī)人。通過(guò)投影所展示的詩(shī)人生平簡(jiǎn)表，我想讓大家知道華年是有多樣性的，惘然之情也是有立體感的。
六、總結(jié)——如何解謎
師：最后總結(jié)一下今天我們是怎樣解讀詩(shī)歌史上這個(gè)最著名的謎語(yǔ)的。【投影：還原畫面、體會(huì)美感、解讀意象、尋覓真情、結(jié)合自身、共鳴于心】
我們從具體的畫面開(kāi)始（當(dāng)然有的時(shí)候你們是從典故開(kāi)始），體會(huì)詩(shī)歌的美感。然后我們了解詩(shī)歌核心的審美概念，就是意象，從中尋覓意象所蘊(yùn)含的情感，比如那只杜鵑，比如滄海和明月。最后，我們也加入自己的視角，參與解讀，我們和李商隱共同創(chuàng)作了這首詩(shī)。結(jié)合自身，共鳴于心。
不妨看看朱光潛的這句話：詩(shī)人在一剎那中所心領(lǐng)神會(huì)的，便獲得一種超時(shí)間性的生命，使天下后世人能不斷去心領(lǐng)神會(huì)。本是一片段，藝術(shù)予以完整的形象，它便成為一種獨(dú)立自足的小天地，超出空間性而同時(shí)在無(wú)數(shù)心領(lǐng)神會(huì)者的心中顯現(xiàn)形象。這“無(wú)數(shù)的心領(lǐng)神會(huì)者”是誰(shuí)？今天，在坐的各位，你們就扮演了這樣的角色，你們對(duì)這首詩(shī)，這個(gè)謎的解讀，都有屬于自己的解讀。
讓我們最后把這首詩(shī)再誦讀一遍。
生：【誦讀詩(shī)歌】
師：好，課上到這里，謝謝。
要把金針度與人——《錦瑟》執(zhí)教感言
李商隱的一首《錦瑟》，歷來(lái)箋注無(wú)數(shù)；一直到了當(dāng)代，黃裳、張中行和王蒙這樣的學(xué)人、作家仍對(duì)之一而再、再而三地猜測(cè)、解讀。這是因?yàn)?，短短的一首《錦瑟》，其頷、頸兩聯(lián)，擇取的意象、表達(dá)的情感朦朧而凄美，很難得到鑒賞層面的唯一正解。
因而，我在教《錦瑟》的時(shí)候，曾經(jīng)有過(guò)深深的猶豫——究竟是盡可能地告訴學(xué)生我所知道的資料，我個(gè)人的喜好，我所掌握的各種各樣的讀法和賞析視角，還是，把課堂的空間讓給學(xué)生們呢？
經(jīng)過(guò)前輩老師的精心點(diǎn)撥和我的再三思量，我選擇了后者。語(yǔ)文課中，教師的“多”和“滿”是必須的，但教師的“多”和“滿”如何體現(xiàn)則是頗具藝術(shù)性的。在本課中，我選擇了一種“節(jié)約”的上法，隱藏了作為教師的“我”所知道的那些文章和資料，而只給出了一個(gè)“留白”的問(wèn)題——請(qǐng)同學(xué)們從詩(shī)句呈現(xiàn)的畫面出發(fā)，解讀詩(shī)歌可能包含的情感。
因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單，所以同學(xué)們?cè)诨卮饡r(shí)都有話可說(shuō)；因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題緊扣詩(shī)歌文本的特質(zhì)（意象—情感），所以高中二年級(jí)的同學(xué)們都能調(diào)動(dòng)自己有關(guān)古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)積淀來(lái)對(duì)詩(shī)句進(jìn)行解讀，在揚(yáng)州中學(xué)甚至有同學(xué)背誦陸機(jī)《文賦》里的句子來(lái)驗(yàn)證自己的結(jié)論；又因?yàn)樵诨卮疬@個(gè)問(wèn)題之前，我先針對(duì)頷聯(lián)第一句作了一個(gè)示范性的解讀，告訴同學(xué)們從文本出發(fā)，又不一定局限于文本，可以談?wù)勛约旱纳w驗(yàn)，所以同學(xué)們所呈現(xiàn)的鑒賞視閾還是很寬廣的。
在這些精彩的回答面前，我有時(shí)候會(huì)即興作一些生發(fā)和點(diǎn)撥，這才認(rèn)識(shí)到自己對(duì)這首詩(shī)歌的材料準(zhǔn)備并沒(méi)有浪費(fèi)。
而課的最后，我對(duì)本首詩(shī)讀法的總結(jié)，正好是之前同學(xué)們的解讀過(guò)程的理性升華。元好問(wèn)詩(shī)云“鴛鴦繡出從教看，不把金針度與人”。這節(jié)課的教授過(guò)程則使我意識(shí)到，一個(gè)好的語(yǔ)文教師，應(yīng)該舍得把課堂的空間和時(shí)間讓渡給學(xué)生，在這過(guò)程中讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的具體方法?！敖疳樁热恕?，才是我們的首要任務(wù)。
