今天是N6第六次課程，就在課前教練問了我們一個問題，什么是伙伴關(guān)系？有人說是平等，尊重，信任，能夠接納?；锇殛P(guān)系應(yīng)該是友好的，能夠不拘禮節(jié)的接受彼此的關(guān)系。

那么我們在和孩子對話的時候，需要建立的就是這樣的關(guān)系。但是如何去建立這樣的關(guān)系？課前我是被愛因斯坦的這句話所吸引了，愛是宇宙間最強(qiáng)大的力量。

一、課程目標(biāo)：

1.了解不同反饋能量層對孩子的支持

2.了解如何運用“你信息”和“我信息”進(jìn)行同在式反饋

3.體驗同在式反饋的價值

二、理論：反饋能量級

同在式反饋中“你信息”、“我信息”的核心點：

1.沒有對錯和好壞的評判：看見對方是ok的，是本自具足的，完整的；

2.沒有觀點和建議的執(zhí)著：我看到的都是我的假設(shè)，我的視角，如果對方認(rèn)為不是這樣的，可以問：“那是怎樣呢？”

3.反饋的2大類型-5個能力

1)你信息：反饋對方的行為與影響而非評判

2)你信息：反饋對方的情緒與需求而非否定

3)你信息：反饋對方的天賦與潛能而非成就

4)我信息：表達(dá)我的感受與需求而非指責(zé)

5)我信息：表達(dá)我的感恩與同在而非期待

聆聽屬于輸入，發(fā)問屬于屬于輸出，反饋是對話聯(lián)結(jié)器，封閉式反饋式的問題讓對話形成閉環(huán)。

三、工具：與孩子對話四步轉(zhuǎn)化情緒

同在式反饋：與孩子對話

4人小組，每輪30分鐘，共1輪。

1.確認(rèn)角色：

1)接下來邀請一位伙伴作為案例提供者

請你分享一段和孩子或?qū)W生關(guān)系中挑戰(zhàn)的案例，用2-3分鐘左右的時間描述一下，發(fā)生了什么？

2)其余的伙伴扮演教練一起來聆聽和反饋，想象如果你是案例提供者(老師)，你會如何給予“孩子”反饋？

2.教練們?nèi)我膺x擇運用以下的句式來反饋：

1)你信息：反饋對方的行為與影響而非評判：

我看到你(孩子)……這樣會帶來的影響是...…這是你想要的嗎？

2)你信息：反饋對方的情緒與需求而非否定：

我感受到你(孩子)感到……因為你需要……是嗎？

3)你信息：反饋對方的天賦與潛能而非成就：

我特別欣賞你(孩子)的……擁有……的獨特性……

4)我信息：表達(dá)我的感受與需求而非指責(zé)：

為此我(老師)感到……因為我需要/希望……

5)表達(dá)我的感恩與同在而非期待：

你對我(老師)如此重要，謝謝你為我……我愿意……無論發(fā)生什么，我始終和你在一起，共同來面對……

? ? ? ? 我們組狀況突發(fā)，或者是已經(jīng)暗潮涌動已久的事情吧，林艷玲老師因為工作的事情太多，所以放棄了此次得學(xué)習(xí)，楊林林老師來我們組支持，課后小組復(fù)盤的時候，教練老師和楊老師，還特意為此事為我進(jìn)行了疏導(dǎo)，緩解我的焦慮情緒。其實每個人都有選擇的權(quán)利，并不意味著放下，就是錯誤。因為適合自己的才是最好的，并且最終堅持下來的你一定也是最精彩的，這樣的可能對你有強(qiáng)大的吸引力，那是因為你覺得你需要他，對你有幫助所以他能夠更加的發(fā)揮課程的作用，所以不用因為別人的提前退場而感到遺憾，像付巍巍老師說，至少我們堅持了。

? ? ? 原以為課程是兩輪談話，最后確認(rèn)是一輪談話30分鐘，所以我請張老師作為分享者，本人我是備用的分享者。我以前曾經(jīng)最焦慮的，有關(guān)孩子的關(guān)系的問題。但是覺得現(xiàn)在因為有愛的包容，接受他的一切，所以所有的問題感覺都不是問題了。在課前我還和孩子說，以前我會說我們之間的種種問題。但是現(xiàn)在覺得我們之間的種種問題，都不算是問題。其實我不是在改變他，改變的是我自己，就像是我們明知道不能改變環(huán)境，只能改變的就是自己的心境。

? ? ? 張老師的分享案例是，在一次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)一個班級的孩子打掃衛(wèi)生的過程當(dāng)中，下一節(jié)課上課鈴響了，可是孩子們的衛(wèi)生還沒有打掃完畢，張老師發(fā)現(xiàn)這些孩子大部分是平時愿意勞動也不愿意學(xué)習(xí)的那種，張老師發(fā)現(xiàn)其中一個學(xué)習(xí)成績比較好的孩子也在勞動，所以就讓他私下回班級上課，結(jié)果這件事情被其他的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，不依不饒，到底讓這個孩子出來，跟著打掃衛(wèi)生完畢。

扮演教練的伙伴們提出的問題：我們的反饋反饋是：

1.你看到其他的孩子是那種不愿意上課，愿意勞動的孩子，其中的一個孩子平時學(xué)習(xí)成績教好，你認(rèn)為他不應(yīng)該耽誤學(xué)習(xí)，所以讓他單獨回到班級上課。那是不是其他的孩子就不用上課，只要這一個孩子回班上課就可以了。這種結(jié)果是不是你想要的呢？（反饋對方的行為和影響，封閉式問題確認(rèn)。）

2.在事情發(fā)生之后，我們所說的那些不愛學(xué)習(xí)的孩子，并沒有讓這個愿意學(xué)習(xí)的孩子回到班級上課，并且和老師產(chǎn)生了一些語言摩擦，甚至和領(lǐng)導(dǎo)揚言，因為這件事，不想再繼續(xù)勞動。當(dāng)時張老師對于這件事情進(jìn)行的解釋，認(rèn)為并不是故意區(qū)分對待孩子們，只是自己想愿意勞動，不愿意學(xué)習(xí)的孩子在外面是否過得更快樂？而愿意學(xué)習(xí)的孩子是否在教室里邊學(xué)習(xí)更適當(dāng)呢？但是從孩子的表現(xiàn)來看，他們并不接受這樣的結(jié)果。（反饋對方的行為和自己的感受，封閉式問題讓對方確認(rèn)，但是對方可能不會愿意確認(rèn)這個結(jié)果。）

3.當(dāng)時張老師處理這件事情的時候，因為看見這個學(xué)習(xí)好的孩子單獨去校外倒垃圾，才私下找到他，讓他回班級上課?？桃獗苊饬税阉麖拇笕毫喑鰜恚瑥亩艿焦舻倪@種可能?？墒俏覀兊凸懒撕⒆觽兊姆磻?yīng)，可能考慮的只是自己的需求，沒有看到孩子們的真實想法。（反饋對方的情緒，但是沒有反饋出對方的需求）

4.我對這件事情以及張老師的做法的反饋是，張老師是一個比較負(fù)責(zé)認(rèn)真有責(zé)任感的老教師，用了以往的慣例來感受孩子們的情緒，但是我們的孩子是變化的，如果我們還用以往的教育方法來對待，可能就不再適應(yīng)當(dāng)下的教育。

5.我特別欣賞張老師對好孩子的成績的期待，希望好的孩子學(xué)業(yè)有成。對待孩子們出現(xiàn)的問題，也是耐心解決，雖然事情不是按自己的想法出現(xiàn)的后果。但是通過談話，也是及時反思自己的做法，認(rèn)為自己還是以自己的權(quán)威去發(fā)號施令，這種做法還是需要改正的。

6.通過這個案例，我感受到張老師可能是以自己的意志和以往經(jīng)驗為轉(zhuǎn)移，認(rèn)為成績不好的孩子可能就是愛勞動，不愛學(xué)習(xí)。所以做出了這樣的決定，但是低估了可能出現(xiàn)的后果。

7.如果再有一次這樣的經(jīng)歷，把這個成績好的孩子拎出來，讓他面對眾矢之的，是不是我們所愿意的呢？

張老師也問了我們問題，如果是我們，我們會如何處理這件事？

我們的答案是聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，所以這樣的事情就沒有了，但是事情的原因是我們都是入職不久的新教師，所以可以說是位微言輕的緣故。

在日常生活和工作中，我們要學(xué)會放下評判和期待，換位思考，處在對方的角度去看見他的情緒，看見他情緒背后的需求，反饋出他的行為和影響，反饋出他的情緒和需求，反饋出他的天賦和潛能，表達(dá)出自己的感受和需求，表達(dá)出自己的感恩和同在，不指責(zé)，不期待，給予愛。

總結(jié)，通過今天的學(xué)習(xí)，我們能夠看到對方的行為情緒，在用封閉式的問題，跟對方確認(rèn)，表達(dá)了一個事實，讓對方有被看見，被關(guān)注的感覺，通過我們的談話，在一個場域中此次能夠被賦能，更好的去解決面對的問題，即使這一次問題解決的不夠好，那么下一次的時候，我們是不是有更好的解決問題的辦法呢！其實我們在談話的過程中建立起伙伴的關(guān)系，合作交流，不是指責(zé)和批評，不是以自己的意志為轉(zhuǎn)移，能夠理解對方的需求，也要能夠合理表達(dá)自己的愿景，共同去面對合解決問題。生活中有意識的去運用，讓它變?yōu)槲覀兩畹囊徊糠?，那我們就是發(fā)光的天使，不斷覺察發(fā)現(xiàn)自己，不斷修正自己，讓自己變得更輕松，更快樂。

?其實，通過不斷地學(xué)習(xí)，真的像有些老師所說的，走著走著，花就開了。