一、名師再造，構(gòu)筑人才高地

成為名師的關(guān)鍵何在？

上海師顧鴻達(dá)說，主要有三種精神和三個水準(zhǔn)。即：提倡敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神，創(chuàng)新精神；提高學(xué)科知識，水準(zhǔn)課堂，教學(xué)水準(zhǔn)，教育教學(xué)研究水準(zhǔn)。

名師共有一些特質(zhì)：優(yōu)秀的道德品質(zhì)、獨特的教學(xué)能力、廣播的專業(yè)知識、精深的研究水平，這些素養(yǎng)的形成無不經(jīng)歷了一個漫長的過程，首先要樹立投身教育事業(yè)的崇高目標(biāo)，堅定不移。其次是縱然寂寞清苦，困惑不斷，還是無怨無悔、鍥而不舍。最后在遠(yuǎn)離名利的追求和奮斗中，水到渠成、厚積薄發(fā)，獲取獨樹一幟的成就。

二、研訓(xùn)一體，提高師訓(xùn)實效性

對教師的需求進(jìn)行調(diào)查了解，有針對性地開展訂單式培訓(xùn)。體現(xiàn)以學(xué)員發(fā)展為本的思想。通過討論式、研究式、教學(xué)觀摩，公開課，展示，聽課，評課等靈活多樣的形式進(jìn)行。

三、校際研修，形成學(xué)習(xí)共同體

重視校本研修，建立教研組、備課組，加強課堂教學(xué)研究，挖掘教師特長，形成校本研修課程，成立校本研修共同體，資源共享、優(yōu)勢互補，共同提高。

開展創(chuàng)建校際研修新模式，探索教師專業(yè)發(fā)展新思路。校本研修共同體是一種校際之間的合作與交流，即將相關(guān)、相鄰或同類的學(xué)校劃為幾個研修共同體，每個共同體指定一所學(xué)校牽頭或作為組長，負(fù)責(zé)確定共同研修活動方案，組織協(xié)調(diào)共同體內(nèi)校本研修活動的人員安排、活動安排等方面的事宜。在新課程背景下，建立一種多方力量介入的校本研修共同體，有利于整合教育資源，加強校際合作，起到優(yōu)勢互補的作用。

四、全員皆品，提升教師人文素養(yǎng)

教師為什么要讀書？教師是文化人，讀書就理應(yīng)是一種生活方式，教學(xué)是專業(yè)，讀書就理應(yīng)是一種成長載體，教師是兒童成長的引路人，讀書就理應(yīng)是生命之樹常青的源泉，從使用教學(xué)書籍到名師教學(xué)專著，從前沿理論書籍到市場暢銷讀物。從讀書開始，注重教育觀念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師人文素養(yǎng)的豐富，適應(yīng)孩子教育的需要，強化教師專業(yè)素養(yǎng)和技能。