讀完俞正強老師《種子課2.0》中“小學數(shù)學是怎么育人的”這一章節(jié)，我對數(shù)學學科的育人價值有了全新且深刻的認知。一直以來，我們教授小學數(shù)學，往往更聚焦于知識的傳授、技能的掌握，卻忽略了數(shù)學課堂中藏著的育人智慧。俞老師以“確定位置”這一常見教學內容為切入點，讓我徹底明白：數(shù)學從來不是單純的數(shù)字與公式，更是滋養(yǎng)學生心靈、塑造學生思維、教會學生做人做事的重要載體。

俞老師在書中提出，學科育人的核心在于擁有其他學科不可替代的核心價值。小學數(shù)學“確定位置”的教學，就很好地詮釋了這一點。這一內容貫穿小學五年，循序漸進分為四個階段，看似是簡單的位置描述方法升級，實則是學生角色體驗與思維方式的層層蛻變，每一步都藏著潤物無聲的育人力量。

最初，學生用上下、前后左右描述位置，此時的他們完全以自我為中心，只站在自己的視角判斷他人位置，這是孩童最本真的思維狀態(tài)。隨著學習推進，學生開始接觸東西南北等方向詞，借助太陽、北極星等共識標志物確定位置，角色體驗從“我”轉變?yōu)椤拔覀儭薄＿@個階段，知識本身并不復雜，難的是讓學生跳出個人視角，懂得立足集體共識去思考，明白個體認知需要契合公共標準，才能實現(xiàn)有效溝通，這便是初步的集體意識與規(guī)則意識的萌芽。

進入數(shù)對學習階段，育人的關鍵再次指向角色體驗的突破。俞老師通過教室座位模型，拋出一個個貼近生活的問題，引導學生思考編號的意義、對比師生視角的座位方向差異，幫助學生完成從“我們”到“對方”的思維跨越。學生開始學著站在他人的角度觀察、思考，不再固執(zhí)于自己的認知，這種換位思考的思維訓練，正是同理心培養(yǎng)的開端。而到了用方向、角度加距離確定位置的階段，學生徹底跳出當事人身份，以第三方局外人的視角確定位置關系，思維變得更加客觀、全面，實現(xiàn)了角色體驗的最終升華。

五年的學習歷程，學生的思維在“我—我們—對方—第三方”之間不斷切換、成長，這是其他學科難以給予的完整思維歷練。育人本質是教人做人做事，而學會多角度思考、懂得換位思考，正是做人做事的核心。正如俞老師所說，同理心從來不是空洞的概念，只有親身經(jīng)歷了視角轉換的思維過程，學生才能真正理解他人、體諒他人，成長為理性、平和且有力量的人。

這一理念也讓我反思自己的教學實踐。在比例尺畫平面圖的課堂上，部分學生忽略比例尺，畫出的圖只有自己能看懂，本質上還是被困在“自我中心”的思維里，沒有站在讀圖者的角度思考。以往我只注重糾正知識錯誤，如今才明白，這正是滲透育人理念的絕佳時機。我們要引導學生明白，畫圖不只是完成一道題目，更是為了方便他人理解，要學會跳出自我，顧及他人感受，把數(shù)學思維與做人做事緊密結合，在學習知識的同時，培養(yǎng)自省意識與同理心。

好的數(shù)學教育，不應該只是機械地灌輸知識點，而是像俞正強老師這樣，挖掘知識背后的育人內核，讓數(shù)學課堂成為滋養(yǎng)學生心靈的沃土。俞正強老師的理念，讓我讀懂了數(shù)學學科獨特的育人價值，作為數(shù)學教師，我們不僅是知識的傳授者，更是學生思維的引路人、品格的塑造者。

今后，我會帶著這份感悟，深耕數(shù)學課堂，抓住數(shù)學知識背后的育人契機，借助我的數(shù)學課播種育人的種子，引導學生在學習數(shù)學知識的同時，學會換位思考、懂得包容理解，慢慢成長為會思考、懂共情的人。