2022.4.5
《傅雷家書》是一步最好的藝術(shù)學(xué)徒修養(yǎng)讀物，在選錄的186封書信中，內(nèi)容比較繁雜，大到對(duì)國(guó)家的思考，小到穿衣、生活細(xì)節(jié)、人際交往、文學(xué)藝術(shù)等方方面面，散落在書信的角角落落。怎樣激起學(xué)生的閱讀熱情？怎樣消除隔膜，落實(shí)一書一法，讀書得法？
李琰老師設(shè)計(jì)的這節(jié)名著導(dǎo)讀課給了我們很好的示范。她依托課本，讓學(xué)生有興趣地讀起來(lái)，有計(jì)劃地讀下去，相信在推進(jìn)課和分享課上，學(xué)生定能有目標(biāo)地讀進(jìn)去，有感受地讀出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，這節(jié)名著推進(jìn)課有如下特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。
教學(xué)整本書閱讀導(dǎo)讀課，為學(xué)生點(diǎn)燃讀整本書的興趣和熱情，創(chuàng)設(shè)讀整本書閱讀的情境是關(guān)鍵。
一、板塊清晰凸顯“整”
李琰老師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)板塊：一是為什么讀。以曾經(jīng)為著名鋼琴家的李云迪聊起，引入傅聰，進(jìn)而介紹彼此成就的傅雷，導(dǎo)入《傅雷家書》，用現(xiàn)當(dāng)代名家的評(píng)價(jià)文字來(lái)彰顯《傅雷家書》閱讀的必要性和意義，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待；二是怎么讀。李琰老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《序言》，從“序言”中去整體了解《傅雷家書》的主要內(nèi)容；三是怎樣讀，李琰老師介紹了名著整本書的閱讀方法，概括很全面：摘錄式閱讀、體驗(yàn)式閱讀，補(bǔ)充式閱讀、延伸式閱讀。
從以上整本書導(dǎo)讀課的教學(xué)板塊設(shè)計(jì)，我們可以看出李琰老師對(duì)自己準(zhǔn)備豐富的備課資料進(jìn)行了聚焦，篩選，這需要我們有勇氣為備課資料做減法，讓有限的時(shí)間變得高效且能夠達(dá)成目標(biāo)，進(jìn)而讓課堂簡(jiǎn)約而高效，眉清而目秀。
二、課堂活動(dòng)話題“活”
徐杰老師曾說(shuō)：語(yǔ)文課上，有豐富的課堂活動(dòng)，是判定一堂好課的關(guān)鍵指標(biāo)。讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中長(zhǎng)知識(shí)，增才干，有精神的成長(zhǎng)，這是黃厚江老師一直以來(lái)的教學(xué)追求。
在“讀什么”環(huán)節(jié)，李琰老師設(shè)計(jì)了這樣的課堂活動(dòng)：任選一個(gè)話題，用跳讀的方式對(duì)《讀家書，想傅雷》做勾畫批注，談一談自己的閱讀感受。話題一：從出國(guó)前的兒時(shí)和回國(guó)時(shí)的成年兩個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)“長(zhǎng)輩眼中的傅聰”。話題二：從“個(gè)人修養(yǎng)”和“育兒方式”兩個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)“友人眼中的傅雷”。這兩個(gè)話題能夠帶動(dòng)學(xué)生整體認(rèn)識(shí)傅雷和傅聰?shù)男蜗?，體會(huì)他們父子兩人的多面性和真實(shí)性。
徐杰老師在《精致語(yǔ)文：聽(tīng)徐杰老師評(píng)課》一書中，呼吁讓課堂活動(dòng)真正成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的土壤。他在品評(píng)黃厚江老師的課例后，建議我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上，組織這樣四種語(yǔ)文活動(dòng)：組織“語(yǔ)文”的活動(dòng)，讓學(xué)生穿行在語(yǔ)言文字之中；組織“立體”（多層次多角度）的活動(dòng)，讓學(xué)生在文本中來(lái)來(lái)回回地走；組織“共生”的活動(dòng)，追求語(yǔ)文能力生長(zhǎng)過(guò)程“枝繁葉茂”；組織“內(nèi)化”（知識(shí)積累、能力訓(xùn)練、學(xué)法習(xí)得、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀審美等）的活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)在學(xué)生心靈扎根生長(zhǎng)。
三、指導(dǎo)閱讀方法“全”
葉圣陶先生說(shuō)：“教都是為了達(dá)到不需要教?！崩铉蠋焸?cè)重方法的總結(jié)與啟發(fā)，授之以漁。我們的整本書閱讀課堂教學(xué)，應(yīng)該從高遠(yuǎn)處著眼，了解掌握這四種（摘錄式閱讀、體驗(yàn)式閱讀，補(bǔ)充式閱讀、延伸式閱讀）常見(jiàn)的閱讀方法，并學(xué)以致用。
李琰老師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，為后續(xù)的專題學(xué)習(xí)提供了三個(gè)抓手：一字評(píng)《傅雷家書》、目錄重編（表格呈現(xiàn)相關(guān)主題、話題）、繪制折線圖（瀏覽目錄，查找相關(guān)資料，為圖的波峰、波谷作注釋，解釋原因），以此引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《傅雷家書》的內(nèi)容。
在讀書方法的介紹中，李琰老師補(bǔ)充了大量的書籍可以作群文比讀：傅敏編的《傅聰版傅雷家書》、葉永烈《鐵骨傅雷》、蘇立群的《傅雷別傳》；延伸式閱讀可以讀傅雷翻譯過(guò)的作品：《約翰克里斯朵夫》、《高老頭》《歐也妮葛朗臺(tái)》等；還可以讀家書中傅雷推薦給兒子的書籍《世說(shuō)新語(yǔ)》《唐五代宋詞選》《元明散曲選》；讀同類型的家書類作品：曾國(guó)藩、梁?jiǎn)⒊?、胡適、敬一丹、王朔等人的家書；還提到了如《朗讀者》《見(jiàn)字如面》《一封家書》等相關(guān)影視材料。李琰老師推薦的書目眾多，我們可以在學(xué)生精讀《傅雷家書》后，引導(dǎo)學(xué)生任選其中一本，比讀兩書在人物形象、主題思想、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的異同，開(kāi)闊學(xué)生視野，提升學(xué)生思維能力。
李琰老師的微課，讓看到了她扎實(shí)地語(yǔ)文教學(xué)功底及豐厚地知識(shí)儲(chǔ)備。我們只有從具體的學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生的困惑點(diǎn)及興趣點(diǎn)，想盡辦法激發(fā)興趣，搭建臺(tái)階解決疑惑，才能夠從根本上激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性生成，同時(shí)真正做到以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
聆聽(tīng)兩位優(yōu)秀老師的課，我收獲很多：讀整本書，教師要“教”，更要“不教”?！安唤獭?，即與學(xué)生一起共讀同一本書，與學(xué)生分享讀書的方法、樂(lè)趣和收獲。如此“不教”就勝于“教”。整本書閱讀教學(xué)，執(zhí)教的“三種課型”（導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課）是手段，目的是要學(xué)生拿起書來(lái)讀，真正讀進(jìn)去——講點(diǎn)方法、有點(diǎn)思考、多點(diǎn)趣味和感悟。
最后，感謝兩位老師為我們呈現(xiàn)出自己獨(dú)特的文本解讀功底，設(shè)計(jì)豐富巧妙的課堂教學(xué)活動(dòng)，為我們提供了關(guān)于整本書閱讀課堂教學(xué)的深入思考探究的機(jī)會(huì)，這對(duì)于我們工作室每一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)都是極其珍貴的。希望我們能從兩位老師的整本書課堂教學(xué)中挖掘精髓，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷閱讀、不斷思考、不斷實(shí)踐、不斷成長(zhǎng)！
