溫儒敏教授解讀課標(biāo)時指出：遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統(tǒng)編教材。關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群。他說：學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個宗旨性的概念。這不是語言課標(biāo)的獨(dú)創(chuàng)，是基于課標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)新教育理念。
一、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群
2022年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育語文課程內(nèi)容劃分成了6個學(xué)習(xí)任務(wù)群，又根據(jù)課程內(nèi)容整合程度上的區(qū)別，將6個學(xué)習(xí)任務(wù)群分成了三個不同的層面。整合程度較高的“語言文字積累與梳理”屬于基礎(chǔ)型，整合程度高的“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”屬于發(fā)展型，整合程度更高的“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”屬于拓展型。
? ? 通過對各個學(xué)習(xí)任務(wù)群總體目標(biāo)任務(wù)的對比，我們會發(fā)現(xiàn)，共同點(diǎn)是都強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生“在語文實(shí)踐活動中”實(shí)現(xiàn)知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)的發(fā)展。每個學(xué)習(xí)任務(wù)群所涉及具體內(nèi)容特點(diǎn)不同，所以指向的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)也就不同。了解了這些任務(wù)群的特點(diǎn)，就可以明白小學(xué)階段對語文教學(xué)的總體要求，可以圍繞這些任務(wù)群去展開教學(xué)實(shí)踐活動，做到有的放矢。
從認(rèn)知到認(rèn)同，從理論到實(shí)踐，既要體現(xiàn)課標(biāo)的時效性，又要體現(xiàn)課標(biāo)的實(shí)操性，更需要“課標(biāo)、課程、課例”的體系性，實(shí)現(xiàn)三位一體，逐一進(jìn)行落實(shí)。
今天談?wù)剬Α皩?shí)用性閱讀與交流”的理解與思考。
課標(biāo)指出：“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要。
根據(jù)學(xué)段要求，在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群安排有不同的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。
比如，第二學(xué)段(3、4年級)的學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：
（1）閱讀有關(guān)家庭生活、學(xué)校生活、社會生活的短文，學(xué)習(xí)用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段，學(xué)習(xí)寫留言條、請假條、短信息、簡單書信等日常應(yīng)用文，注意稱謂和基本格式，文明禮貌地進(jìn)行交流。
（2）學(xué)習(xí)閱讀說明、敘寫大自然的知文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好，學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等，展示已觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲。
（3）學(xué)習(xí)具體、清楚、生動地講述有關(guān)老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄、勞動模范、科學(xué)家的事跡，以及反應(yīng)中華傳統(tǒng)美德的故事。
學(xué)習(xí)內(nèi)容只有三個方面，其實(shí)內(nèi)容涵蓋多，涉及面廣。如“（2）學(xué)習(xí)閱讀說明、敘寫大自然的知文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好，學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等，展示已觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲?！?br>
圖片
二、以主題閱讀的語文課程
溫儒敏教授指出：用好新教材，“最重要、先著手去做的，是對新教材要有通盤的了解”。所謂“要有通盤的了解”，既指對單個單元作整體考量，還包括將“這個單元”和“那個單元”作整體考量。語文教材單元分類指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把語文教材單元分為不同類型。對單元分類既有助于對語文教材有通盤的把握，也有助于單元整體教學(xué)。
第二學(xué)段“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教材索引。
統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級下冊第一單元《大自然的生靈》，人文要素：飛鳥在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈。語文要素：1、試著一邊讀一邊想象畫面。2、體會優(yōu)美生動的語句。3、試著把觀察到的事物寫清楚。課文：1、《古詩三首》絕句/惠崇春江晚景/三衢道中? 2、燕子? 3、荷花? 4*、昆蟲備忘錄
再如第七單元《天地奧秘》，人文要素：天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們?nèi)ふ?。語文要素：1、了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的。2、初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物。
統(tǒng)編小語教材四年級下冊第一單元《田園生活》，人文要素：純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷。語文要素：1、抓住關(guān)鍵句，初步體會課文表達(dá)的思想感情。2、寫喜愛的某個地方，表達(dá)出自己的感受。課文：2、鄉(xiāng)下人家 3、天窗 4、三月桃花水 口語交際：轉(zhuǎn)述 習(xí)作：我的樂園
再如第五單元《自然奇觀》，人文要素：妙筆寫美景，巧手著奇觀。語文要素：1、了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?、學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?br>
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三、學(xué)習(xí)任務(wù)群課例設(shè)計(jì)
溫儒敏教授多次講話的內(nèi)容都鼓勵教師對教材單元進(jìn)行大膽設(shè)計(jì)。“教師可以對現(xiàn)有教材的單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組。”“使用新教材不必‘一刀切’，不必規(guī)定非得采用哪種教學(xué)方式，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)擁有選擇權(quán)?！?br>
如統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級下冊第一單元《大自然的生靈》。
（一）單元教材分析
本單元以“大自然的生靈”為人文主題,選了《古詩三首》《燕子》《荷花》和《昆蟲備忘錄)》4篇課文,課文中通過描寫燕子、鴛鶯、鴨子等可愛的生靈,展現(xiàn)了大自然生機(jī)勃勃的景象。
本單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”。學(xué)習(xí)《古詩三首》,要在有感情朗讀的基礎(chǔ)上,結(jié)合詩句的意思想象畫面,并背通古詩?！堆嘧印芬徽n,要邊讀邊想象畫面,讀出對燕子的喜愛之情,還要積累優(yōu)美生動的語句?！逗苫ā芬徽n,要有感情地朗讀課文,體會哪些地方寫出了這一池荷花“是一大幅活的畫”,并畫出文中優(yōu)美生動的語句,和同學(xué)交流。讀《昆蟲備忘錄》,要關(guān)注作者細(xì)致的觀察與生動的語言,了解昆蟲的秘密,說出自己感興趣的地方。
本單元口語交際的主題是“春游去哪兒玩”,學(xué)生選擇一處地方進(jìn)行推薦。值得春游的地方,一定會有美麗的景色和可愛的生靈,推薦時試著把推薦理由說清楚。
本單元的習(xí)作是寫“我的植物朋友”?！霸囍延^察到的事物寫清楚”是本單元語文要素中關(guān)于習(xí)作的要求,因此在寫作前,要通過看、聞、摸等多種方法了解一種植物;在
寫作時,要把觀察和感受到的內(nèi)容寫清楚,用上自己積累的優(yōu)美生動的語言。
（二）研討課例
第一節(jié)：精讀引領(lǐng)課
《燕子》+《海燕(節(jié)選)》
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.運(yùn)用“邊讀邊想象畫面”的方法,感受課文插圖中燕子的特點(diǎn)。
2.了解作者是怎樣把燕子的外形和飛行、停歇的狀態(tài)寫清楚的。
3.結(jié)合具體語境,體會“斜飛”“橫掠”“幾痕”等詞語描寫事物的準(zhǔn)確與生動。
4.體會作者對燕子的喜愛。有感情地朗讀課文。背誦課文。
二、學(xué)習(xí)過程
(一)回顧內(nèi)容,導(dǎo)入新課
《燕子》一文向我們描繪了哪幾幅圖畫?
（外形圖、春光圖、飛行圖、休憩圖）
(二)抓住特點(diǎn),欣賞外形
【學(xué)習(xí)任務(wù)群（一）】
1.讀著作者對小燕子的外形的描寫,你仿佛看到了什么?
2.作者抓住了哪些部分來描寫燕子的?
（一身烏黑的羽毛 一對輕快有力的翅膀 剪刀似的尾巴）
3. 去掉句中的修飾詞,行不行?
(不行。修飾詞使小燕子的外形更加準(zhǔn)確、清晰)
4.朗讀并嘗試背誦第1自然段。
(三)關(guān)注動作,欣賞飛行與停歇
【學(xué)習(xí)任務(wù)群（二）】
1.關(guān)注燕子的飛行。
(1)讀著燕子們飛行的語句,你仿佛看到了什么?
(2)用手或其他肢體模擬出燕子飛行的姿態(tài)。
(在模擬中,比較“斜飛”與”橫掠”的差異）
小燕子飛行的兩種姿態(tài)“斜飛”“橫掠”,我喜歡的理由如下：
①“斜飛”寫出了小燕子飛得快、飛得自由自在。
②“橫掠”寫出了小燕子飛得輕、飛得美。
(3)小子是在怎樣的環(huán)境中飛行的？
①找出描寫環(huán)境的詞語。
②有感情地朗讀第3、4自然段。
2.欣賞燕子的停歇。
(1)讀著燕子休憩圖,我仿佛看到了許多東西。
(2)燕子是停在電線上休息的。一般情況下,形容電線會用“條”“根”等量詞。為什么課文中用的是”痕”呢？
（因?yàn)殡娋€離人較遠(yuǎn),從近處看,似乎是時斷時續(xù)的。）
(3)朗讀。
(四)朗讀語句,欣賞春天
【學(xué)習(xí)任務(wù)群（三）】
1.本課中,有一個自然段的大部分內(nèi)容似乎與燕子無關(guān)。這一自然段主要寫的是什么？
(春景)
2.哪些景物你最感興趣?有感情地讀一讀。
3.作者為什么花這么多筆墨寫春天?
(有了小燕子,春光更美。)
4.背誦。
(五)拓展閱讀,遷移運(yùn)用
【學(xué)習(xí)任務(wù)群（四）】
1.在遠(yuǎn)赴外國的輪船上,作者看著翩翩飛翔的海燕,不由得想起了家鄉(xiāng)的小燕子。默讀《可愛的生靈》中的《海燕(節(jié)選)》,看看鄭振鐸是怎么寫海燕的？
2.交流。三幅圖畫寫海燕:大海美景,海燕的飛飛、休憩。
3.在這三幅圖畫中,你最喜歡哪一幅?讀給同學(xué)們聽聽。
4.海上的燕子和家鄉(xiāng)的燕子,有什么相同之處？
海燕在飛翔時那么輕快、停歇時那么自在。所以作者看到海上的燕子,一下子就想起了家鄉(xiāng)的燕子。
第二節(jié)：精讀引領(lǐng)課
《荷花》+《秋日芙蓉》
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、抓關(guān)鍵語段想象畫面，感受荷花的美。
2學(xué)習(xí)作者是怎樣把荷花的姿態(tài)寫清楚的。
3.體會文中的優(yōu)美語句。
二、學(xué)習(xí)過程
(一)導(dǎo)入新課,內(nèi)容回顧
1.說說你對荷花的了解。
2.本文作者是如何觀察荷花的呢?
(二)想象畫面,走近荷花
【學(xué)習(xí)任務(wù)群（一）】
1.讀第1-3自然段,哪一處描寫給你留下了較深的印象?
2.感受荷花的多與美。
(1)你能從哪些語句感受到荷花很多?
(有的……有的……有的…)
(2)三種不同姿態(tài)的荷花,你最喜歡哪一種?說給大家聽聽
①才展開兩三片花瓣兒的。(將開未開的花兒,有一種吸引人去欣賞它的力量)
②全展開了的。(它們似乎在跟欣賞的人們打著招呼)
③花骨朵兒。(還沒有開放的花朵,蘊(yùn)含了無限的生命力)
(3) 讀著這段話,你仿佛看到了怎樣的畫面？
(滿池荷花,爭奇斗艷)
(4) 播放圖片,你覺得荷塘里還會有哪些其他姿態(tài)的荷花?
用“有的…有的……有的……”的句式說一說。
(5)朗讀第3自然段
3.關(guān)注荷葉的綠和美。
(1)在作者眼里,荷葉又是什么樣的
挨挨擠擠的:荷葉多
碧綠的:荷葉綠
像一個個大圓盤:荷葉美
(2)作者把荷葉想象成了大圓盤,你覺得荷葉像什么?
4.關(guān)注荷花的香味。
(1)什么樣的味道叫“清香”?(淡淡的香味)
哪些事物的香味一般用清香來形容？
（梅花、蘭花、茶葉……）
（2）你知道哪些描寫香味的詞?
(濃香、甜香、醇香、芬芳、噴香、異香……）
(3) 作者為什么在第1自然段先寫了荷花的香味?
(以花香吸引人…)
(三)關(guān)注想象,體會情感
【學(xué)習(xí)任務(wù)群（二）】
1.作者欣賞著荷花,想到了許多。指名讀第4-5自然段。
2.在作者的想象中,你覺得哪里最有趣?(簡要交流)
3.作者把自己想象成了一朵荷花。如果你來到荷花池邊,會想到什么?
4.小結(jié):一邊觀察一邊想象,能讓觀察更有趣,更豐富。
(四)拓展閱讀,遷移運(yùn)用
【學(xué)習(xí)任務(wù)群（三）】
1.讀《可愛的生靈》中的《秋日芙蓉》。一邊讀一邊找,哪些自然段是直接描寫芙蓉的?
2.指名讀第3自然段。遠(yuǎn)看芙蓉花,作者想到了什么?
(婉約嫻靜的少女)為什么作者會有這樣的感受?(欣賞)
3.指名讀第5自然段。近看芙蓉花,作者又想到了什么?(少女的裙擺)為什么作者會這么想?(了解芙蓉花的花瓣)
4.芙蓉花還有哪些秘密?(一朵花兒會經(jīng)歷三次顏色的變化)
5.作者看著一花三變的芙蓉,想到了什么?
(生命到盡頭,花越開越旺盛)
6.小結(jié):大自然中有無數(shù)的生靈,我們只有走近它們,仔細(xì)地甚至是如癡如醉地觀察它們,才能發(fā)現(xiàn)它們身上的無數(shù)秘密。
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第三節(jié)：略讀實(shí)踐課
《昆蟲備忘錄》+《夏天的昆蟲》《松毛蟲》
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.用多種方法理解文中出現(xiàn)的新詞。
2.了解昆蟲的秘密,知道昆蟲的特點(diǎn)。
3.感受作者的細(xì)致觀察,積累優(yōu)美生動的語句。
二、學(xué)習(xí)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,引出話題
1.生活中有許多昆蟲,你了解哪幾種?
2.了解學(xué)習(xí)要求：
(1)指名讀閱讀提示。
(2)明確學(xué)習(xí)任務(wù):了解昆蟲的秘密；說說你最感興趣的內(nèi)容。
(二)初讀課文,了解信息
【學(xué)習(xí)任務(wù)群（一）】
1.這篇課文寫了哪些昆蟲呢？
（長著復(fù)眼的蜻蜓、瓢蟲花大姐、甲蟲獨(dú)角仙、螞蚱）
2.以“花大姐”為例,了解昆蟲的秘密。
(1)學(xué)習(xí)要求:自由讀《花大姐》,邊讀邊想,你了解了它的哪些秘密?你最感的是什么?
(2)交流。(出示“花大姐”的各種特點(diǎn))
(3) 作者是怎么知道“花大姐”身上的這么多秘密的?
(觀察細(xì)致)
3.感受作者語言的優(yōu)美。
(1)作者的《昆蟲備忘錄》,和老師們畫的相比,有什么不一樣?
（作者的備忘錄是用文字來描寫昆蟲的,一邊讀他的備忘錄,還能一邊想象畫面；老師的備忘錄,僅記錄了昆蟲的信息。）
（2）默讀《花大組》,對哪句話最感興趣，想象到了什么樣的畫面?
(3)交流。
①瓢蟲款款地地落下來了……(它落下來動作很輕盈,姿態(tài)很美)有感情地朗讀這句話。(板書:生動)
②瓢蟲，朱紅的、瓷漆似的硬翅……(作者觀察得很細(xì)致)
③我說,吃馬鈴薯嫩葉的瓢蟲,你們就不能改改口味,也吃蟲嗎?(板書：有趣)
(4)齊讀《花大姐》。
(三)自主學(xué)習(xí),了解昆蟲
【學(xué)習(xí)任務(wù)群（二）】
1.自由閱讀另外三則備忘錄《復(fù)眼》《獨(dú)角仙》《螞蚱》。學(xué)習(xí)要求：
①四人組成一個小組,選擇其中一種昆蟲,讀懂昆蟲的秘密,制作一份昆蟲備忘錄。
②課文中的哪句話,能讓我們想到什么？
2.學(xué)生小組學(xué)習(xí)。
3.交流展示。
(四)遷移拓展,學(xué)習(xí)運(yùn)用
【學(xué)習(xí)任務(wù)群（三）】
1.快速讀汪曾棋的《夏天的昆蟲》,找到文中的主角。
2.讀了這篇文章,你知道了哪些昆蟲的秘密?(交流)
3.作者在文章結(jié)尾還說明了自己為什么要寫這些小昆蟲,我們一起來讀一讀,感受一下他的愿望。
（或問:你寫這些昆蟲什么意思?答曰:我只是希望現(xiàn)在的孩子也能玩玩這些昆蟲，對自然產(chǎn)生興趣。現(xiàn)在的孩子大都只在電子玩具包圍中長大,未必是好事。）
4.除了電子玩具外,你對生活中的哪些事物感興趣?
（五）自主閱讀《松毛蟲》
【學(xué)習(xí)任務(wù)群（四）】
1. 自由閱讀《松毛蟲》。
2. 談?wù)勛约旱拈喿x感受。
第四節(jié)：口語交際課
——“春游去哪兒玩”+《憶江南》
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能介紹一處好玩的地方，把推薦理由說清楚。
2.讀《憶江南》,感受詩人對江南的喜愛。
二、學(xué)習(xí)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
春天里,好玩的地方可多了,你常去哪兒玩?為什么愛去那兒？
(二)推薦地點(diǎn),講清理由
【學(xué)習(xí)任務(wù)群（一）】
1.出示案例：王小明同學(xué)推薦大家去紅梅公園春游。他是這樣說的:同學(xué)們,春天來了,我推薦大家到紅梅公園去春游,因?yàn)槟莾禾貏e好看,相信你去了一定會很開心的。
2.討論案例。
(1)聽了王小明的推薦,你會去紅梅公園嗎？
(2)王小明的推薦理由沒講清楚。那么,哪些內(nèi)容說清楚了,才能更要引人呢?
(如：紅梅公園“好看”在哪里?怎么玩才會“開心”？）
(3)四人小組討論:如何把“好看”“開心”說得更清楚？
(4)出示修改后的推薦詞：
同學(xué)們,春天來了,我推薦大家到紅梅公園去春游。上
星期，我去過紅梅公園。紅梅公園的梅花開放了,花很漂亮,有紅色的,有白色的,還有粉色的。我們在紅梅公園能聞到梅花的清香。我們還可以在梅花林里誦讀有關(guān)梅花的詩,開展一個賽詩會。紅梅公園里還有許多游人,他們都舉著照相機(jī)在拍照。我們也可以辦一個梅花攝影大賽，看看哪位同學(xué)拍的梅花最漂亮……
（5）評價:修改后的這段推薦詞好在哪兒？
（6）聽了這段推薦詞,大家是否愿意到紅梅公園去春游呢？
(7)如果春游的時間在清明節(jié)前后,你還會推薦同學(xué)們?nèi)ゼt梅公園嗎?
(不會,梅花都謝了;會,紅梅公園還有其他好玩的,還可以開展別的活動。)
3.小組合作,推薦一個好地方。
（1）本班準(zhǔn)備在3月初開展一次春游活動。你想推薦大家去哪兒呢?推薦的理由是什么？
(2)學(xué)生在小組內(nèi)交流想法。
（3）推薦一位同學(xué)參加全班交流。
（4）投票選擇最值得去的地方。
（三）學(xué)習(xí)詩詞，了解江南
【學(xué)習(xí)任務(wù)群（二）】
1.朗讀詩詞。
(1)古人也特別愛春游。唐代大詩人白居易寫了一首詞。
(2)指名讀。
2.了解體裁。
這首作品的句子長短不一,它叫詞?！皯浗稀辈皇窃~的題目,是詞牌名。
3.理解詞意。
江南真是個好地方,那里的風(fēng)光我曾經(jīng)很熟悉。春天的時候,太陽從江面升起,把江邊的鮮花照得比火還紅,江水碧綠勝過藍(lán)草。怎能叫人不懷念江南?
4.作者推薦人們?nèi)ソ洗河巍Ｋ耐扑]理由是什么?
(1)“風(fēng)景舊曾諳”：“我”很熟悉，你們要相信“我”。
我”很熱悉,你們要相信“我
(2)“日出江花紅勝火,春來江水如藍(lán)”是說江南的風(fēng)光美。
(3)“能不憶江南?”“我”永遠(yuǎn)都不會忘記它。
(四)布置作業(yè)
【學(xué)習(xí)任務(wù)群（三）】
朗讀并背誦《憶江南》。
第五節(jié)：習(xí)作指導(dǎo)課（略）
——“我的植物朋友”
我們明白，習(xí)作指導(dǎo)課的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”不能只有一個任務(wù)來完成，至于需要多少，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)用性閱讀與交流”的“教學(xué)提示”指出：應(yīng)緊扣“實(shí)用性”特點(diǎn),結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。第一、第二學(xué)段可以圍繞“我愛我家”“我愛上學(xué)”“文明的公共生活”等主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活語言,學(xué)會文明交往,學(xué)習(xí)表達(dá)生活。
評價應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn),圍繞個人生活、學(xué)校生活、社會生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù),評價學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力。在評價中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)用性閱讀與表達(dá)的目的、對象、情境,以及交流效果,注意內(nèi)容明確、條理清晰、語言簡潔明了,注意應(yīng)用文的基本格式和行文規(guī)范。
