邯鄲市教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)編號(hào)1811018

?《初中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐研究》特色研究成果之一

思維導(dǎo)圖是工具，思維導(dǎo)圖是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的有效工具，那么這個(gè)工具有沒(méi)有起到作用，如何去評(píng)判呢？也就是說(shuō)如何評(píng)判思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣呢？

一般思維導(dǎo)圖會(huì)重視形式評(píng)判，會(huì)強(qiáng)調(diào)詞句的概括性。我們課題組，根據(jù)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，制定出從形式和內(nèi)容兩維考量語(yǔ)文思維導(dǎo)圖是否塑造語(yǔ)文思維品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。

一、思維導(dǎo)圖形式上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在諸多文獻(xiàn)中，如何評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖的形式有了一定的標(biāo)準(zhǔn)，比如要有不同色彩、要畫(huà)出粗細(xì)弧線分支、要畫(huà)出圖像、不同的彩筆等。我們課題組在形式上基本遵循了普遍標(biāo)準(zhǔn)，但是，我們更看重方便性，比如不是非要有色彩的不同、不是非要更換不同的筆形，如果需要用句子、段落不是非要用詞語(yǔ)，只要能夠體現(xiàn)思維的成果就好。

從圖的角度來(lái)看，中心圖是不是在中間位置，中心圖的大小比例是不是合適，分支圖的位置是不是合理，圖中是不是有形象，這是辨析學(xué)生的形象思維能力如何。

從分支角度來(lái)看，最少兩個(gè)層級(jí)以致多層級(jí)，層級(jí)分類(lèi)正確、邏輯性強(qiáng)。這是辨析學(xué)生的分類(lèi)分析思維能力如何。

從語(yǔ)言表達(dá)角度來(lái)看，使用的是詞語(yǔ)？句子？段落？概念術(shù)語(yǔ)用的是不是正確？這是辨析學(xué)生的概念理解思維能力如何。

從整體構(gòu)圖角度來(lái)看，字體是否清晰，字的位置是不是合理等。這是辨析學(xué)生整體構(gòu)圖審美思維能力如何。

二、思維導(dǎo)圖內(nèi)容上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

從字?jǐn)?shù)的多少看語(yǔ)言建構(gòu)能力的成長(zhǎng)變化。比如開(kāi)始是摘抄課文原句，字?jǐn)?shù)多，后來(lái)能夠概括，用詞、短語(yǔ)，字?jǐn)?shù)少但言簡(jiǎn)意賅，好。比如開(kāi)始表達(dá)用一個(gè)詞、后來(lái)能用多個(gè)詞。比如開(kāi)始用抽象的詞，后來(lái)可用具象化的事例。字?jǐn)?shù)增多了，表達(dá)豐富形象了，好。

從視角多寡看思維靈活性、深刻性成長(zhǎng)變化。開(kāi)始的單一視角，后來(lái)的多個(gè)視角。開(kāi)始的單一層面的幾個(gè)視角，到后來(lái)的多層面的多個(gè)視角。

遷移運(yùn)用看思維批判性、獨(dú)創(chuàng)性成長(zhǎng)變化。開(kāi)始沒(méi)有遷移運(yùn)用意識(shí)，后來(lái)有了機(jī)械不成熟遷移運(yùn)用，再到自發(fā)有創(chuàng)意的遷移運(yùn)用。

從單篇到專(zhuān)題看思維系統(tǒng)性成長(zhǎng)變化。開(kāi)始是對(duì)單篇課文學(xué)習(xí)、單次學(xué)習(xí)做思維導(dǎo)圖，后來(lái)是梳理專(zhuān)題式思維導(dǎo)圖。