? ? ? ?高中教育作為基礎(chǔ)教育的一部分，對(duì)學(xué)生的人格塑造、價(jià)值觀形成有著重要的影響，高中理科教學(xué)培養(yǎng)的對(duì)象將來(lái)只有極少一部分能成為科學(xué)家，絕大多數(shù)成為社會(huì)所需的其他勞動(dòng)者。對(duì)于高中理科教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)遠(yuǎn)比讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)本身重要。

? ? ? 對(duì)于“科學(xué)素養(yǎng)”, 不同時(shí)代的人們有著不同的理解，1966 年，美國(guó)學(xué)者認(rèn)為“科學(xué)素養(yǎng)”包括六個(gè)范疇：

? ? ? 概念性知識(shí)----構(gòu)成科學(xué)的主要概念、概念體系或觀念，

? ? ? 科學(xué)的理智----科學(xué)研究的方法論。

? ? ? 科學(xué)的倫理----科學(xué)所具有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，即科學(xué)研究中科學(xué)家的行為規(guī)范，又稱科學(xué)態(tài)度或科學(xué)精神。

? ? ? 科學(xué)與人文---科學(xué)與哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、宗教等文化要素的關(guān)系。

? ? ? 科學(xué)與社會(huì)---科學(xué)與政治、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)等社會(huì)諸側(cè)面的關(guān)系。

? ? ? 科學(xué)與技術(shù)---科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系及差異。

? ? ? 1996 年的《旨在行動(dòng)的理科教育》的討論文件中，則用“科學(xué)實(shí)踐力”替代了“科學(xué)素養(yǎng)”的術(shù)語(yǔ),其要素是:科學(xué)好奇心、科學(xué)探究力、科學(xué)在理解、科學(xué)創(chuàng)造性、科學(xué)感受性。該文件強(qiáng)調(diào)，“擁有科學(xué)實(shí)踐力的人，不僅具備知識(shí)和技能，而且具備創(chuàng)造性和高度的感受性，能夠以適應(yīng)各種問題與現(xiàn)象的方式，運(yùn)用知識(shí)和技能”。

? ? ? 現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)觀囊括了如下三個(gè)視點(diǎn): (1)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)---掌握和發(fā)展概念性知識(shí)、理論性知識(shí)。(2)學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)的知識(shí)---理解科學(xué)的性質(zhì)和各種方法，尊重科學(xué)的歷史與發(fā)展，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境之間產(chǎn)生的復(fù)雜的交互作用。(3)實(shí)踐科---結(jié)合科學(xué)探究與問題解決的專業(yè)見解，展開科學(xué)探究活動(dòng)。上述三個(gè)視點(diǎn)(要素)是相互關(guān)聯(lián)、相互依存的。理科教學(xué)的設(shè)計(jì)需要聯(lián)系上述三要素，滿足下列條件: (1)要考慮每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、信念、價(jià)值、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。(2)以更人性化的方式提供科學(xué)與技術(shù)?？茖W(xué)、技術(shù)教育加以政治化、融合健全的人類環(huán)境的價(jià)值。(3)向所有學(xué)生提供科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，和借助自主選擇并設(shè)計(jì)的技術(shù)，從事問題解決作業(yè)的機(jī)會(huì)。

? ? ? 君子挾才以為善，小人挾才以為惡。挾才以為善者，善無(wú)不至矣；挾才以為惡者，惡亦無(wú)不至矣。科學(xué)并非只有冷冰冰的數(shù)字與公式，科學(xué)史同樣是一部復(fù)雜的人類歷史，高中生從中學(xué)習(xí)的不僅有知識(shí)、方法，還有背后的故事，以科學(xué)的態(tài)度面對(duì)生活，以崇高的人性價(jià)值面對(duì)科學(xué)。