? ? ? ? ? ? 研制并內(nèi)化概念性學(xué)習(xí)目標(biāo)

? ? ? ? 研究表明，學(xué)生要達到對科學(xué)概念的深層次理解，需要建立起合適的認識方式。從認識方式的角度觀察和關(guān)注科學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生對科學(xué)概念的理解,是科學(xué)教育的必然要求。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(National Seience Education Standards )也明確提出以提升學(xué)生科學(xué)概念理解力促進主要概念發(fā)展的課程理念。分析這一代表當(dāng)前科學(xué)教育新進展和理念的成果，我們發(fā)現(xiàn)，它強調(diào)以科學(xué)核心概念為中心，把科學(xué)概念和概念性理解有機結(jié)合，幫助學(xué)生超越事實進行抽象思維，使學(xué)生獲得概念性理解，從而以發(fā)展學(xué)生理解力為目標(biāo)進行科學(xué)教學(xué)。具體而言，科學(xué)課程的學(xué)習(xí)要以科學(xué)主題和事實為工具，以幫助學(xué)生獲得概念性理解促進科學(xué)概念的發(fā)展為學(xué)習(xí)目標(biāo)。以往小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，事實性目標(biāo)大量存在。例如:“了解食物在身體里的消化過程”“認識植物種子的不同傳播方式”等，它們以事實性知識為目標(biāo)，而不是以概念理解為目標(biāo)。很明顯，以“了解食物在身體里的消化過程”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程就會呈現(xiàn)為“了解消化的過程，知道并記憶消化器官的名稱”。這樣知識傳遞式的教學(xué)，停留在以識記事實性知識為中心的淺層次上，學(xué)生收獲的也僅僅是一堆沒有結(jié)構(gòu)、散亂的“惰性知識”,也必然無法激發(fā)學(xué)生的積極思維。

? ? ? 因此，科學(xué)概念教學(xué)首先需要研制并內(nèi)化概念性學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在對科學(xué)概念的深層次理解，而不是獲得對事實性知識的記憶。比如學(xué)習(xí)動物主題的課程內(nèi)容，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)往往將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在觀察了解動物的外形特征、生活習(xí)性、種類、生命周期等事實性知識，或者僅僅定位于某一具體概念的理解，如繁殖等。而概念性學(xué)習(xí)目標(biāo)則聚焦幫助學(xué)生掌握和理解科學(xué)概念。