記得2016年11月，我開設(shè)市級公開課，還是傳統(tǒng)的PPT動畫模式，學生按正常班級座位就坐，其中有一道稍難的題目讓學生轉(zhuǎn)過身去前后桌討論下，該誰會還是誰舉手回答。
2017年的公開課我剛接觸了智慧課堂，第一次采用了小組合作的學習方式。
這兩次課都要提到我的一個學生—但**，上一屆2班的班長。
她是我觀察下來計算最好，且硬筆寫得最好的學生，所以16年的公開課我讓她上臺板書，她站起來的時候我就看她眼神不對，非常緊張，果然算錯了，字也寫得很潦草，然后我給她糾正…
17年的公開課，校長聽完后，跟我說：“你那個學生不錯啊。”我說：“哪個？”
校長說：“就是剛才那個上傳了兩種方法的”。表揚的就是這個學生—但**。
后來初三下，最難熬的時候，我都還在用校長的話鼓勵她，最后中考，以十八中定向生踩線考上了三中。
畢業(yè)后，我們都還有聯(lián)系，今年的7月份是來跟我訴苦的。數(shù)學學習遇到了點困難，我跟她說老師當年讀書的時候也這樣。
11月份她是來跟我報喜的，說是這次分班考上了三中的重點班，她很開心，還跟我說選科選了物化地，然后我跟她開玩笑說：當年地理小中考前都有不及格…
跟蹤學生但**的成長，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過“生生”合作，“師生”的合作之后，課堂表現(xiàn)在提高，學習效果在提升，交流能力在進步…
對比這兩次公開課，同樣都在錄播室，同樣都來了幾百號人，內(nèi)外都擠滿了聽課老師。同一個學生有著截然不同的表現(xiàn)，至少說明一點：小組合作的學習方式，大家圍坐在一起，給她帶來安全感。按照馬斯洛的需求層次理論，安全的需求僅次于生理需求排在第二位。只有滿足了基本的初級需求，才有可能實現(xiàn)高級的需求--自我實現(xiàn)的需求。
馬斯洛的需求層次理論認為人的需求是按優(yōu)勢出現(xiàn)的先后或力量的強弱排列成等級的。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，他把人的需求分為五種，分別是:生理的需求、安全的需求、歸屬和愛的需求、自尊的需求和自我實現(xiàn)的需求。而學習在整個學習過程中是滿足個體內(nèi)部需求的過程，是需要尊重和關(guān)注的，所以在教學中的教學內(nèi)容和教學方法應滿足學生的需求。
通過小組合作學習，學生之間互相幫助合作交流，從中體會彼此給予的關(guān)心和集體歸宿感，這滿足了學生歸屬和愛的需求;小組合作學習可以創(chuàng)造一種平等、和諧的學習環(huán)境，小組成員彼此尊重、互相愛護，這樣的合作氛圍和友好的環(huán)境滿足了學生保護自尊的需求;在完成各自的學習任務之后，向同伴解釋自己的理解，聽取其他成員的意見，并得到他人的認可，這可以滿足實現(xiàn)自身價值的需求。
綜上，合作學習可以充分滿足初中學生在成長中的合理需求，能夠把學生學習的積極性充分調(diào)動起來。
