今天讀了《備課的50個(gè)創(chuàng)意》方法4以及《如何做科研》第一章第4節(jié)移用即論題：從其他學(xué)科的理論中發(fā)現(xiàn)論題。

今天整天感覺能讀懂，但自己在表達(dá)時(shí)感覺有很多地方卡殼，甚至詞不達(dá)意。不知在哪里看過一句話，當(dāng)你覺得自己表達(dá)貧乏時(shí)，就說明你需要看書了，看來自己真的要多多讀書了，廣泛涉獵。

今天對《備課的50個(gè)創(chuàng)意》中進(jìn)階式提問感觸很深，但也有未太明白的地方，比如布魯姆分類教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)知的五大領(lǐng)域，當(dāng)時(shí)看到只知道從低級向高級發(fā)展，查了資料，才發(fā)現(xiàn)內(nèi)容豐富，自己在判斷上就存在些問題，每個(gè)階段都有一些關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞方便理解，但是如果讓我根據(jù)這五認(rèn)知領(lǐng)域設(shè)計(jì)問題，我覺得問題不大，但也不是完全沒有問題。這個(gè)理論主要為了調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，讓全班學(xué)生參與到思考中。即使最弱的學(xué)生對于基礎(chǔ)的知識它也是知道一二的，所以用此方法可以讓不同學(xué)習(xí)程度的人都參與其中，讓所有學(xué)生都獲得進(jìn)步，這對于我們的教學(xué)還是比較有意義的，可以嘗試此種方法進(jìn)行教學(xué)，不過對于教師水平要求較高，老師要會(huì)提出合適的問題。

《如何做科研》移用即論題主要是依靠其他學(xué)科或者領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)論題，讓其他理論為自己研究做工具，為自己的研究提供支持，千萬不能舍本逐末，只顧闡述其他學(xué)科理論，忽視了自己的研究對象，要處理好原有理論和研究對象的關(guān)系，抓住他們之間的聯(lián)系，尋找創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行研究。

雖然王老師依舊因?yàn)槊]有參加，但我覺得我們討論得也不錯(cuò)。明天一直到周末可以休息一下啦，繼續(xù)閱讀，為下周共讀做好準(zhǔn)備。