上半年學(xué)校倡導(dǎo)廣大教師爭(zhēng)做教練型教師，當(dāng)時(shí)聽(tīng)到這個(gè)概念時(shí)瞬間想起了幾個(gè)有關(guān)教練的小故事。

故事1、游泳教練不會(huì)游泳

上個(gè)世紀(jì)體育史上的一件趣事，美國(guó)游泳隊(duì)教練謝曼·查伏爾，他有一個(gè)與眾不同的習(xí)慣，在歷次大型比賽中，每當(dāng)本隊(duì)將要獲得勝利時(shí)，他就會(huì)悄悄溜走。作為一個(gè)教練，在這個(gè)時(shí)候，不同他的隊(duì)員共享勝利后的喜悅而獨(dú)自離開(kāi)，實(shí)在有令人費(fèi)解？謝曼·查伏爾讀大學(xué)時(shí)，不僅是學(xué)校體育活動(dòng)的積極分子，還是美式足球和田徑項(xiàng)目的校隊(duì)隊(duì)員，獲得過(guò)心理學(xué)學(xué)位。大學(xué)畢業(yè)后，他當(dāng)過(guò)飛行員、教師和中學(xué)校長(zhǎng)，后來(lái)當(dāng)上了游泳隊(duì)教練員。在他的教練生涯中，曾經(jīng)為美國(guó)以及其他有關(guān)國(guó)家，培養(yǎng)了不少世界級(jí)游泳巨星，比如大名鼎鼎的“飛魚(yú)”施皮茨就是出自他的門(mén)下。他們先后74次打破奧運(yùn)會(huì)紀(jì)錄和62次打破世界游泳紀(jì)錄，創(chuàng)造80次美國(guó)全國(guó)游泳紀(jì)錄，奪得16枚奧運(yùn)會(huì)游泳項(xiàng)目金牌。

但是令人難以置信的是，象這樣一位有著卓越貢獻(xiàn)的游泳教練，他本人卻竟然不會(huì)游泳！

有一次，取得了突出成績(jī)的美國(guó)游泳隊(duì)員們興高采烈地把他們的恩師查伏爾團(tuán)團(tuán)圍住共同慶賀，后來(lái)干脆將查伏爾拋向了游泳池的深水區(qū)。只見(jiàn)他在水中掙扎著，逐漸向池底沉去。眼看著教練沉下水池底，隊(duì)員們?cè)诔剡呴_(kāi)心地哈哈大笑起來(lái)?？墒呛靡魂囎恿?，查伏爾還沒(méi)有浮出水面——這時(shí)大家才恍然大悟，原來(lái)這樣一位培養(yǎng)出許許多多“水上蛟龍”的游泳教練，成天與游泳池打交道的運(yùn)動(dòng)家，竟然是一位不識(shí)水性的“旱鴨子”！隊(duì)員們一看大事不妙，趕緊迅速躍入水中，抱起奄奄一息的查伏爾。幸虧搶救及時(shí)，他才免遭厄運(yùn)。此后，每當(dāng)看到本隊(duì)即將獲勝時(shí)，他就會(huì)悄悄地溜走了。

故事2、美國(guó)斯坦福大學(xué)的數(shù)學(xué)教授

很久以前讀過(guò)了一篇文章，大概內(nèi)容是美國(guó)斯坦福的一個(gè)數(shù)學(xué)系的大學(xué)教授風(fēng)評(píng)很差，至少在我們看來(lái)不是一個(gè)好的老師，緣由是該教師在上數(shù)學(xué)課時(shí)經(jīng)常給學(xué)生講不清楚，解題證明時(shí)經(jīng)常到一半就進(jìn)行不下去了，這可急壞了好多學(xué)生紛紛走上講臺(tái)幫助教授完成課業(yè)，結(jié)果可能我們永遠(yuǎn)都不會(huì)想到，該教師的好多學(xué)生都相繼獲得了數(shù)學(xué)界的諾貝爾獎(jiǎng)菲爾茲獎(jiǎng)。

故事3、梅西的教練是誰(shuí)

今年世界杯阿根廷隊(duì)獲得冠軍，球星梅西大放異彩，這個(gè)時(shí)候突然有人說(shuō)“梅西的教練應(yīng)該是一個(gè)比他更厲害的足球運(yùn)動(dòng)員”。但是當(dāng)時(shí)阿根廷國(guó)家隊(duì)主教練是兵敗俄羅斯世界杯后，原教練的助手41歲的斯卡洛尼成為阿根廷隊(duì)主教練，接手爛攤子，沒(méi)有人看好這位臨時(shí)工。馬拉多納嘲笑斯卡洛尼“連交通都指揮不了”。斯卡洛尼能成為阿根廷隊(duì)主教練只是因?yàn)樗銐虮阋?，年薪只?0萬(wàn)美元。然而，斯卡洛尼用1599天創(chuàng)造了阿根廷隊(duì)奪得世界杯冠軍的奇跡。

2023年1月17日，斯卡洛尼接受科貝電臺(tái)的采訪，談到世界杯和梅西。

他說(shuō)：“不知道有沒(méi)有教練說(shuō)過(guò)執(zhí)教梅西不容易，（我認(rèn)為）執(zhí)教他不難。在技術(shù)層面，是不用糾正的。需要施壓或者改變進(jìn)攻方式，告訴他就可以了。同時(shí)在施壓和斷球方面，他也是第一。當(dāng)他看到機(jī)會(huì)時(shí)，他比任何人都擅長(zhǎng)斷球。”????

斯卡洛尼少有地爆了阿根廷奪得世界杯冠軍的“猛料”。就是讓梅西做自己，成為自己。在場(chǎng)上允許梅西“散步”。

2017年12月26日的一場(chǎng)西班牙德比比賽后，《加泰羅尼亞日?qǐng)?bào)》總結(jié)了梅西的數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)顯示，梅西在比賽中有83.1%的時(shí)間在走動(dòng)，10.8%的時(shí)間在慢跑，4.95%的時(shí)間在奔跑，只有1.15%的時(shí)間在沖刺。梅西沖刺速度達(dá)到33.59公里每小時(shí)，送出9次關(guān)鍵傳球，6突破，1助攻，1進(jìn)球，全場(chǎng)得分最高。

而在卡塔爾世界杯，梅西打滿七場(chǎng)比賽，七場(chǎng)都在散步。在阿根廷和克羅地亞的半決賽，梅西全場(chǎng)跑動(dòng)8.2公里，是除了守門(mén)員外跑動(dòng)最少的。但是梅西的散步十分有特點(diǎn)：他每一時(shí)刻都在觀察，都在思考，大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，選擇合適的機(jī)會(huì)施壓、搶斷攔截，還有精確斷球，轉(zhuǎn)守為攻，直到一擊致命?？梢哉f(shuō)，梅西是散步奪得世界杯冠軍，而懂梅西的斯卡洛尼，為梅西的散步保駕護(hù)航。

相信我們廣大教師看到這的時(shí)候有了一種突然地明悟，還能這樣子當(dāng)“老師”，我們傳統(tǒng)的思想是教師的職責(zé)是“傳道受業(yè)解惑”，秉承給學(xué)生一碗水自己就得有一桶水的認(rèn)知，近幾年這個(gè)要求又在不斷放大，給學(xué)生一碗水老師就得有一湖水。隨著教學(xué)理念的更新和國(guó)家育人方式的變化，傳統(tǒng)的單純教授知識(shí)的教學(xué)方式行不通了，所以要與時(shí)俱進(jìn)，而真正變革的不僅僅是教學(xué)方式的變革，更重要的是教學(xué)生態(tài)和教師自身認(rèn)知、理念、行動(dòng)、原則、甚至是對(duì)教學(xué)深層次信仰的變革。因此我們學(xué)校提出做教練型教師成就更好的學(xué)生，對(duì)學(xué)校未來(lái)跨越式發(fā)展具有里程碑的意義。

一、什么是教練

?看到“教練”這個(gè)詞，大家是否會(huì)馬上想到籃球、游泳、健身等體育運(yùn)動(dòng)的教練呢。而今天要談的教練是來(lái)自心理學(xué)范疇，就像心理咨詢師、培訓(xùn)師、營(yíng)養(yǎng)師一樣是一種新的職業(yè)與身份。教練所從事的工作，則是通過(guò)有效的提問(wèn)方式，幫助人們自己找到解決問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中促進(jìn)一個(gè)人釋放潛能的技術(shù)被稱為教練技術(shù)。

教練在管理領(lǐng)域的最初定義來(lái)自美國(guó)著名的網(wǎng)球教練提摩西·加爾韋：“教練是在一個(gè)非壓力的環(huán)境下，利用一系列引導(dǎo)性的問(wèn)題而非給予直接的建議與指導(dǎo)的方式來(lái)幫助當(dāng)事人分析和解決他們所面臨的問(wèn)題的行為?！?/p>

ICF（國(guó)際教練聯(lián)合會(huì)）對(duì)教練的定義：教練是教練與被指導(dǎo)者在深層次的信念、價(jià)值觀和愿景方面相互聯(lián)結(jié)的一種協(xié)作伙伴關(guān)系。只有當(dāng)一方迫切需要進(jìn)步和發(fā)展，另一方也希望幫助對(duì)方去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)時(shí)，才能建立起一種卓有成效的教練關(guān)系。

還有機(jī)構(gòu)對(duì)教練的定義：“教練是運(yùn)用對(duì)話技術(shù)支持個(gè)人實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的協(xié)作過(guò)程?！?/p>

為了幫助大家更好地理解什么是教練，什么是教練型教師，我們來(lái)看兩個(gè)現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的場(chǎng)景。

我們經(jīng)常在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上看到教練在場(chǎng)上或者場(chǎng)邊大聲吆喝指正球員?！澳阊劬Χ⒆∏?！”“你在看球嗎？”“你為什么不看球？”，“要跑位”“要回防、要盯人等”這些話會(huì)讓一個(gè)球員更好地完成運(yùn)動(dòng)或者是比賽嗎？

將場(chǎng)景回到課堂，當(dāng)我們看到學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不佳時(shí)我們絕大多數(shù)老師都會(huì)說(shuō)“上課要思考！你在思考嗎？”“你為什么不動(dòng)腦筋？腦子就是用來(lái)思考的?！薄澳銥槭裁床话凑瘴艺f(shuō)的完成練習(xí)呢”“你為什么不改進(jìn)你的學(xué)習(xí)方法呢”，“你難道不覺(jué)得你做的和別人差距越來(lái)越大了嗎”“你再這樣下去絕對(duì)不可能考上好的大學(xué)”其實(shí)這幾句話說(shuō)完，學(xué)生可能更緊張了，也不知道自己應(yīng)該干什么。

而教練型老師可能會(huì)問(wèn)“你能復(fù)述一下我剛剛的問(wèn)題嗎？”“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你想到了什么？”“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你還有什么困惑嗎？”

從教練的角色出發(fā)，教練型教師要始終牢記——教練是不上場(chǎng)比賽的，場(chǎng)上的目標(biāo)和行動(dòng)要靠球員自己去達(dá)成，教練的職責(zé)是幫球員做比賽的準(zhǔn)備。所以比賽時(shí)，如果教練還在場(chǎng)邊不斷說(shuō)應(yīng)該如何移動(dòng)之類(lèi)的話，球員大概率就會(huì)在場(chǎng)上不知所措了。所以教練型教師應(yīng)該努力幫學(xué)生把一些學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化，建立起自己對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感；同時(shí)能通過(guò)一些問(wèn)題幫助學(xué)生深入自我覺(jué)察，以更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

案例1

如果班里一個(gè)孩子平常考試都是九十多分，甚至100多分，有一次大型測(cè)試中突然考了69分，你和他說(shuō)的第一句話是什么？

?我想大部分老師都會(huì)說(shuō)：“為什么會(huì)考那么低？你怎么搞的？你的學(xué)習(xí)態(tài)度不好，這段時(shí)間你的學(xué)習(xí)努力程度不夠”。這時(shí)候，老師更多表達(dá)的是一種情緒同時(shí)夾雜著自己的觀點(diǎn)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣性應(yīng)對(duì)的姿態(tài)都同時(shí)跑出來(lái)，但是我們卻沒(méi)有覺(jué)察。

當(dāng)一個(gè)教練型教師看到孩子考69分時(shí)，他會(huì)如何應(yīng)對(duì)？核心思想是了解孩子考不好的原因，幫助孩子覺(jué)察。

?他可能第一句話會(huì)問(wèn)“孩子你了考69分，你的心情怎么樣？”“你是怎么看待你考69分？你覺(jué)得你考69分對(duì)你有什么影響？”“你對(duì)自己的期待是什么？這一次考69分之后，下一次想要得到的是什么？”

看到了神奇的一面老師從教訓(xùn)型轉(zhuǎn)變成了教練型，由命令批評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)啟發(fā)，所以學(xué)生的潛能可能被極大程度地激發(fā)出來(lái)，能力也得到了提升。提問(wèn)的方式不同，得到的結(jié)果也截然不同。

案例2

有一次我發(fā)現(xiàn)教室放假回來(lái)后滿地狼藉，雜亂無(wú)章整個(gè)教室像過(guò)了地震災(zāi)害一樣，但是沒(méi)有人在意。我很生氣下意識(shí)的就要大發(fā)雷霆對(duì)班干部、值日生、值周生進(jìn)行責(zé)問(wèn)，命令學(xué)生立刻處理同時(shí)根據(jù)班級(jí)公約進(jìn)行懲戒。但是猛然想到這樣的場(chǎng)景多次出現(xiàn)，原有的方式幾乎沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的效用，可否換一種方式呢？于是有了下面的對(duì)話：

教師問(wèn)：“你們有沒(méi)有看到這些垃圾”？

生：“看到了”。

師：“大家有什么感受”？

有的學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)什么感受”。有的學(xué)生說(shuō)“看到了覺(jué)得不舒服，有點(diǎn)生氣”。

師：“你們有這些感受，現(xiàn)在打算怎么做”？

——自始至終沒(méi)有強(qiáng)制這些學(xué)生去清理。

其中個(gè)別學(xué)生提出要自己打掃。

打掃完了之后，這個(gè)老師再次把這幾個(gè)學(xué)生叫來(lái)，問(wèn)他們當(dāng)下的感受以及以后碰到類(lèi)似情況會(huì)怎么處理？這些學(xué)生有的說(shuō)下次會(huì)及時(shí)提醒他人清理；有的說(shuō)雖然不知道是誰(shuí)弄的，但自己也可以主動(dòng)清理……

案例3

有一次一位高三學(xué)生非常沮喪地和我聊天

生：“老師，有個(gè)事情我一直很困惑。我做的規(guī)劃經(jīng)常都無(wú)法執(zhí)行，我是不是一個(gè)執(zhí)行力很差的人啊？”一位學(xué)生問(wèn)。

師：“能詳細(xì)說(shuō)說(shuō)你的嗎？”

生：“舉個(gè)例子，我很喜歡歷史書(shū)，但是讀書(shū)后我都沒(méi)有整理，不喜歡記筆記，我知道這樣不好，然后就制定了每天晚上記筆記的計(jì)劃，每次執(zhí)行一半就堅(jiān)持不下去了?！?/p>

師：“在執(zhí)行的時(shí)候，你最大的障礙是什么？”

生：“上一天課，累了、煩了，回寢室就躺著了”

師：“你希望自己做成什么樣？”

生：“我希望我躺一會(huì)就起來(lái)把當(dāng)天的內(nèi)容整理出來(lái)。”

師：“你覺(jué)得什么樣的情況下，你可能起來(lái)做這些整理？”

生：“要是有個(gè)人提醒我就好了?！?/p>

師：“誰(shuí)可以提醒你？”

生：“我的寢室同學(xué)。”

師：“如果寢室同學(xué)不在呢？”

生：“那我就再定個(gè)鬧鐘，雙重保險(xiǎn)?！?/p>

師：“你已經(jīng)找到了解決辦法，我們一起把它寫(xiě)下來(lái)吧。”

生：“好的。”

事情到此為止解決了。

通過(guò)以上案例我們可以看到，上面三個(gè)案例在處理學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感認(rèn)知時(shí)我們采用了不同于傳統(tǒng)的方式，更多是通過(guò)深層聆聽(tīng)和有效提問(wèn)，引導(dǎo)和支持人們深入開(kāi)展自我探索，清晰目標(biāo)、激發(fā)潛能、化解干擾，并推動(dòng)有效的行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)，從而支持學(xué)生成長(zhǎng)和成功。

二、什么是教練型教師

教練型教師是指擁有教練技術(shù)的基本信念、思考模式，應(yīng)用教練技術(shù)的核心技能，支持并帶領(lǐng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)，更有效達(dá)成目標(biāo)的老師，并于此同時(shí)不斷成長(zhǎng)自己、完善自我的老師。

教練型教師通過(guò)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的能力和素養(yǎng)來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生真正想要的是什么；通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生一起探索其自身的卓越性和優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)一步探索學(xué)生的興趣點(diǎn)；基于學(xué)生的興趣點(diǎn)探索其學(xué)習(xí)興趣，并探索出學(xué)生興趣點(diǎn)背后的更高層次意圖；幫助學(xué)生把自身興趣和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而和學(xué)生探索具體的行動(dòng)方案；支持學(xué)生的選擇和決定。從中可以看到教練型教師更多的是通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)找到關(guān)鍵點(diǎn)或找到問(wèn)題的答案，以及思考為什么這個(gè)覺(jué)察對(duì)自己而言意義非凡。

教練型教師的教學(xué)方式，可以幫助教師以學(xué)生為中心，把焦點(diǎn)放在學(xué)生身上。教練型教師通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，讓學(xué)生可以更多地獨(dú)立思考，并可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)诔浞窒硎軐W(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主提高的目的。

仿照體育運(yùn)動(dòng)的教練原則，教練型教師要具備4個(gè)特質(zhì)

1、成果導(dǎo)向。

運(yùn)動(dòng)員比賽的目標(biāo)就是奪得冠軍，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，目標(biāo)就是要拿到最高的成績(jī)，培養(yǎng)更好的人才，成就最好的學(xué)生。所以在教育教學(xué)的過(guò)程中，也要以結(jié)果為導(dǎo)向。

2、成就他人。

體育比賽中登臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的是運(yùn)動(dòng)員而不是教練。同樣，優(yōu)秀的教師者應(yīng)該成就學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生成功了，教師才算得上成功。

3、提高他人的專(zhuān)業(yè)能力，激發(fā)他人的潛能。

體育教練最重要的任務(wù)是幫助運(yùn)動(dòng)員提升專(zhuān)業(yè)能力。教練型教師也是同樣的，不要和學(xué)生比拼專(zhuān)業(yè)能力，而要去激發(fā)學(xué)生的潛能。

4、不越俎代庖。

沒(méi)有教練會(huì)替運(yùn)動(dòng)員上場(chǎng)比賽，因?yàn)樯蠄?chǎng)比賽不是他的職責(zé)。但是在日常教學(xué)中，教師自問(wèn)自答生怕學(xué)生學(xué)習(xí)不善，以全面、完整、持續(xù)的講解為主要手段督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至親自下場(chǎng)恨不得代替學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。保姆式痕跡太重，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有理解教學(xué)的本質(zhì)，教師的任務(wù)是讓學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、教練型教師的獨(dú)特視角

（一）、從關(guān)注問(wèn)題的本身，轉(zhuǎn)向聚焦目標(biāo)

? 一位組長(zhǎng)來(lái)找我說(shuō)：“老師，我們的組員在小組合作時(shí)不聽(tīng)我的”。

以前：“你們之間發(fā)生了什么，為什么大家不聽(tīng)你的呢？”

教練：“你期待的同學(xué)之間的合作關(guān)系是怎樣的？”

學(xué)生問(wèn)：“老師，我的政治總是考不好，該怎么辦呀？”

以前：“為什么考不好？是不是上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，回到家里沒(méi)有好好完成作業(yè)呢？”

教練：“你覺(jué)得政治考到什么樣的成績(jī)，你和家長(zhǎng)才感覺(jué)比較滿意呢”。

學(xué)生：我英語(yǔ)成績(jī)很差……

以前：為什么這么差？

教練：這個(gè)學(xué)期，你期待自己的英語(yǔ)成績(jī)至少提高多少分呢？

學(xué)生：我總是和同學(xué)處不來(lái)……

以前：為什么，發(fā)生什么事了？這些事情是普遍存在的，你就不要太在意要把時(shí)間都放在學(xué)習(xí)上。

教練：你渴望的同學(xué)關(guān)系是什么樣的？

學(xué)生：我的自控力不好，計(jì)劃的事情總是做不完……

以前：是什么在影響你的自控力，為什么你就做不好呢？

教練：哪些時(shí)候，你的自控力還是很好的？我們來(lái)看看那個(gè)時(shí)候你是怎么做到的。

以前我們關(guān)注的是問(wèn)題本身著重于如何鑒定問(wèn)題，最終要明白的是出現(xiàn)了什么問(wèn)題。而教練型教師關(guān)注的是一個(gè)人一個(gè)群體做好些事情的目標(biāo)，著眼于目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)趨近。

（二）從關(guān)注過(guò)去，轉(zhuǎn)向關(guān)注未來(lái)

?孩子說(shuō)：“老師，我媽媽總是擔(dān)心我網(wǎng)課不會(huì)認(rèn)真，成天嘮叨很煩”。

以前：“你以前是不是經(jīng)常在家里玩手機(jī)，失去了家長(zhǎng)對(duì)你的信任？”

教練：“接下來(lái)的網(wǎng)課期間，我們?cè)鯓雍侠砉芾砗瓦\(yùn)用手機(jī)才會(huì)贏得家長(zhǎng)更多的信任呢？”

班長(zhǎng)競(jìng)選后，孩子說(shuō)：“老師，我在臺(tái)上太緊張了沒(méi)有發(fā)揮好”。

以前：“沒(méi)關(guān)系的，失敗乃成功之母，我們好好總結(jié)一下原因爭(zhēng)取下次進(jìn)步?！?/p>

教練：“下一次競(jìng)選很快就會(huì)來(lái)到，如果想一舉成功我們一起來(lái)看看可以做哪些準(zhǔn)備。

學(xué)生：真后悔，自己之前沒(méi)有打好基礎(chǔ)……

以前：以前是在哪個(gè)學(xué)校啊，為什么不好好用功？

教練：過(guò)去的一切已經(jīng)過(guò)去，唯有把握當(dāng)下才能創(chuàng)造未來(lái)。所以，為了將來(lái)回想起現(xiàn)在，更多的是充實(shí)與自豪，我們可以先從哪里邁出第一步呢？

學(xué)生：其實(shí)，我就不應(yīng)該來(lái)這個(gè)學(xué)?！?/p>

以前：這個(gè)學(xué)校有什么不好？

教練：未來(lái)，如果在擇校上我們可以擁有更多的選擇權(quán)，你覺(jué)得我們需要做些什么？

前者關(guān)注的是過(guò)去，后者關(guān)注的是未來(lái)。過(guò)去導(dǎo)向型問(wèn)題是聚焦于過(guò)去的提問(wèn)，過(guò)于關(guān)注責(zé)任的歸屬，容易讓被指導(dǎo)者辯解并建立起防御心態(tài)。未來(lái)導(dǎo)向型提問(wèn)更注重未來(lái)的行動(dòng)和可行性，它可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己明晰的界定問(wèn)題從而更有信心，去積極面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題。未來(lái)導(dǎo)向型問(wèn)題更多針對(duì)未來(lái)前景和可行性的提問(wèn)，是幫助對(duì)方獲得希望的提問(wèn)。未來(lái)導(dǎo)向型提問(wèn)可以很好地揭示某項(xiàng)選擇或決定背后的價(jià)值，詢問(wèn)關(guān)于未來(lái)重大選擇的細(xì)節(jié)或思考過(guò)程，對(duì)于理清思緒、啟發(fā)智慧和激勵(lì)行動(dòng)有很積極的作用。

?（三）從關(guān)注“為什么”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“怎么辦”

?剛布置完作業(yè)就有一名學(xué)生嚷到：“老師，作業(yè)太多啦！”

以前：“為什么就是你嫌作業(yè)多，別的同學(xué)已經(jīng)都開(kāi)始寫(xiě)了，你叫喚的這點(diǎn)時(shí)間都寫(xiě)了好幾題了?！?/p>

教練：“如果想按時(shí)完成作業(yè)，你該如何規(guī)劃你的時(shí)間管理？”

個(gè)別家長(zhǎng)問(wèn)：“老師，您只叫我孩子回答了一次問(wèn)題，別的孩子卻叫了很多次”。

以前：“您的孩子沒(méi)能主動(dòng)舉手，那個(gè)發(fā)言多的孩子平時(shí)就特別積極?！?/p>

教練：“您這是個(gè)很好的發(fā)現(xiàn)，我們和孩子一起探討一下怎樣預(yù)習(xí)和聽(tīng)課才能更大膽和積極地參與課堂互動(dòng)吧?！?/p>

學(xué)生：數(shù)學(xué)老師從來(lái)都不表?yè)P(yáng)我……

以前：為什么？你肯定做錯(cuò)了什么吧？

教練：哪些行為表現(xiàn)在數(shù)學(xué)老師的眼里是值得表?yè)P(yáng)的？你可以怎么做呢？

學(xué)生：老師，我有拖延癥……

以前：是什么事情在影響你？

教練：假如這個(gè)星期我們就可以有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步和突破，你覺(jué)得最有可能?chē)L試改變的是什么？

以上事例中前者都是在關(guān)注和解釋“為什么”，而后者則是在關(guān)注“怎么辦”。因?yàn)闉槭裁词絾?wèn)題常常暗示著這個(gè)人是錯(cuò)誤的。效果是很差勁的，如果轉(zhuǎn)換思維，換一種提問(wèn)方式，就會(huì)產(chǎn)生積極的效果：例如，不要問(wèn)“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況”，而要問(wèn)“怎么應(yīng)對(duì)這種情況”；不要問(wèn)“為什么還沒(méi)有完成作業(yè)”，而要問(wèn)“怎么辦才能完成”；不要問(wèn)“為什么沒(méi)考好”，而要問(wèn)“怎樣才能考好”。怎么辦問(wèn)題給了對(duì)方更多思考的空間，激發(fā)了對(duì)方思考的欲望。增加了溝通雙方的信任感，更好解決了問(wèn)題。

由此可見(jiàn)教練型教師是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者也是一個(gè)終身實(shí)踐者，隨著社會(huì)發(fā)展和國(guó)家社會(huì)對(duì)人才的需求和對(duì)人才的要求和結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大變化，所以我們必須在日常教育教學(xué)中不斷提升自己的認(rèn)知和水平，變革自己的教育教學(xué)方式，促進(jìn)對(duì)自己更加深入的自我探索、自我了解、自我覺(jué)察、自我成長(zhǎng)，更好地建立與自我的關(guān)系。并且在在自我覺(jué)察和生命成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，更好地了解和關(guān)注他人的生命成長(zhǎng)，與學(xué)生建立起更有效的助益性師生關(guān)系。能夠看到孩子們錯(cuò)誤行為背后的正確動(dòng)機(jī)，聽(tīng)到孩子的心聲，促使我們放下一切偏見(jiàn)、判斷、經(jīng)驗(yàn)，與孩子同頻全息聆聽(tīng)，聽(tīng)到他們的情緒、聽(tīng)到他們內(nèi)心的渴求，學(xué)習(xí)運(yùn)用高品質(zhì)的對(duì)話技術(shù)，用“強(qiáng)有力”的問(wèn)題去啟發(fā)、引導(dǎo)，讓他們覺(jué)察到問(wèn)題所在，并推動(dòng)他們行動(dòng)的改變，這樣孩子的自我認(rèn)知和對(duì)事物認(rèn)知的能力也將得到很大的提升。久而久之，就會(huì)形成內(nèi)心自我對(duì)話的習(xí)慣，成為一個(gè)會(huì)思考和自我成長(zhǎng)的人。

也真正實(shí)現(xiàn)陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教師的職責(zé)，不在于教給學(xué)生學(xué)問(wèn)，而在于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)興趣已經(jīng)很濃的時(shí)候，再教他學(xué)習(xí)方法，這才符合優(yōu)良教育的原則。葉圣陶先生和陶行知先生都曾認(rèn)為教是為了不需要教。教師要引導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠自己學(xué)，并且能夠自己學(xué)一輩子，學(xué)到老。教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。