面向未來的教育

在閱讀7月的共讀文件的過程中，義烏YQ暴發(fā)，《我們的共同議程》中談及的“敲響警鐘”，如此這些讓我感到壓抑和無助。我能做些什么呢？感到自身力量太過于渺小，無法做出“大事情”來回應秘書長在報告中的呼吁。然而又想到李家成教授的話“不要去想自己沒有什么，要去思考自己有什么。……我們仰望星空，我們腳踏實地?！泵鎸@些苦難、面對崩潰與長期危機，我想我們應當銘記魯迅先生曾寫下的“真正的勇士敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，海子有詩歌“要有最樸素的生活和最遙遠的夢想”，正是這樣的精神鼓舞，讓我膽怯的心靈又盛放出希望的玫瑰。

《我們的共同議程》講述困境的同時，也闡述了“多邊體系取得的成就”，面對阻礙，有人沉默、有人渾渾噩噩，也有人發(fā)聲、在實踐，以一份又一份“渺小”的力量“共同”推動巨石的滾動，推進歷史的進程，避免世界第三次世界大戰(zhàn)或核浩劫的發(fā)生；幫助確保數(shù)十億人過上更安全、更長久、更有尊嚴的生活……這讓我真切地感受到當下的努力可以改變未來世界，作為一線的教育工作者我們，是為未來而教的。

一、文件主要內容

本次共讀共有四份文件，我仔細地閱讀了《我們的共同議程》、《變革世界中班主任的角色、能力與使命——第十一屆“中國班主任研究”圓桌論壇綜述》，粗略地看了《世界人權宣言》、《聯(lián)合國憲章（全文）》。

《聯(lián)合國憲章》于1945年10月24日正式生效?！堵?lián)合國憲章》共分19章111條。它表達了使人類不再遭受戰(zhàn)禍的決心，規(guī)定了聯(lián)合國的宗旨、原則、權利、義務及主要機構職權范圍等。憲章規(guī)定，聯(lián)合國的宗旨是“維護國際和平及安全”、“制止侵略行為”、“發(fā)展國際間以尊重各國人民平等權利自決原則為基礎的友好關系”和“促成國際合作”等；它還規(guī)定聯(lián)合國及其成員國應遵循各國主權平等、各國以和平方式解決國際爭端、在國際關系中不使用武力或武力威脅以及聯(lián)合國不得干涉各國內政等原則。

《世界人權宣言》是聯(lián)合國的基本法之一，1948年12月10日頒布。作為所有公民和所有國家努力實現(xiàn)的共同標準，以期每一個人和社會機構經常銘念本宣言，努力通過教誨和教育促進對權利和自由的尊重，并通過國家的和國際的漸進措施，使這些權利和自由在各會員國本身公民及在其管轄下領土的公民中得到普遍和有效的承認和遵行。《宣言》中反復出現(xiàn)：人人、任何人、人權、平等、自由、安全、保護、公正、公開、權利、義務。

《我們的共同議程》是2021年9月10日聯(lián)合國秘書長古特雷斯向聯(lián)合國大會提交的報告?！段覀兊墓餐h程》包含“摘要”、“敲響警鐘”、“我聯(lián)合國人民：重續(xù)以人權為基礎的新社會契約”、“子孫后代：塑造未來”、“大小各國：提供全球公益物和應對重大風險的全球新政”、“宗旨和原則：使聯(lián)合國與時俱進”、“砥礪前行”、“附件：關于我們的共同議程的協(xié)商進程”幾大塊內容。展望未來25年的前進道路，描繪了秘書長關于開創(chuàng)全球合作新未來和重振包容性、網(wǎng)絡化、卓有成效的多邊主義的愿景。

回望文件中文字的表述，看到取得的成就與突破，可以感受理念的不斷更迭、實踐的不斷深入、未來構想的不斷調整。社會契約需要不斷發(fā)展，以適應不斷變化的環(huán)境（《我們的共同議程》P22）。一種艱難行進中的生發(fā)出的希望感、緊迫感。“我們正處于歷史轉折的緊要關頭。全人類面臨的嚴峻而緊迫的抉擇……2019冠狀病毒正在顛覆我們的世界，威脅我們的健康，摧毀經濟和民生，加劇貧困和不平等，沖突繼續(xù)肆虐并惡化。氣候變化帶來的災難后果——饑荒、洪水、火災和酷熱——威脅我們自身的生存。對世界各地的數(shù)百萬人來說，貧困、歧視、暴力和排斥正在剝奪他們獲得基本生活必需品的權力：健康、安全、抗病疫苗、清潔飲水、盤中餐食或上學機會。人類正在日益背棄相互信任和團結的價值觀……”（《我們的共同議程》P3）在聯(lián)合國成立七十五周年時，會員國齊聚一堂，認識到我們面臨的挑戰(zhàn)彼此關聯(lián)，唯有重振多邊主義并以聯(lián)合國為中心開展我們的各項工作，方能應對這些挑戰(zhàn)。因而《我們的共同議程》明確我們的共同議程首先是一項行動議程，旨在加快執(zhí)行包括可持續(xù)發(fā)展目標在內的現(xiàn)有協(xié)議。以團結的力量，信任、傾聽民主、消除“信息YQ”、糾正經濟繁榮和進步的計量辦法、謀劃長遠之計、建立更強大、更為網(wǎng)絡化、更具包容性的多邊體系。會員國提出12個行動領域，唯有重振多邊主義，才能落實這些行動。

如此，才能加快執(zhí)行，加快實踐，加快實現(xiàn)。

二、追問與思考

（一）為未來而教

于是我思考：為未來而教，誰的未來？怎樣的未來？培養(yǎng)怎樣的人才去創(chuàng)造如此的未來？

誰的未來？《我們的共同議程》告訴我們“人類福祉——乃至人類自身的未來——有賴于團結一致，作為一個全球大家庭共同努力，實現(xiàn)共同目標，為人民，為地球，為繁榮，為和平?！蔽磥硎菍儆谌虼蠹彝サ?。

怎樣的未來？《議程》呈現(xiàn)了兩種截然不同的未來：一種是遭遇崩潰和長期危機的情景，另一種是實現(xiàn)突破的情景，更綠色、更安全、更美好的未來。

我們如何抉擇？自然是要選擇可持續(xù)發(fā)展的、綠色的、美好的、安全的未來！

我們又如何引導孩子們做出更有利于全球命運共同體的抉擇？培養(yǎng)怎樣的人才去實現(xiàn)這樣的選擇？

《從國家主義走向世界主義——自由主義國際秩序的辨析與反思》（https://mp.weixin.qq.com/s/qn7uqDsN7Ju-Mp2gryThkw）一文提到：上升到整個國際社會，世界主義通過人類命運共同體理念為國際秩序提供了發(fā)展的方向。其一，“人類命運共同體首先關注和追求的還是國家在國際社會中享有平等的權利與地位，具有公正的參與和決定人類公共事務的身份與權利，并通過協(xié)商對話，獲得正當合理的國家利益，共享人類的共同利益”；其二，“把人類作為一個獨立的主體對待，追求和維護人類的獨立利益，從理念和制度上整體性審視和應對當代人類面臨的關乎安全、生態(tài)與發(fā)展的問題，這些就是人類命運共同體更高層次的倫理訴求”，全球化時代的關切與現(xiàn)實的可操作性于此聚合。

當我們以全球視野去看待命運共同體的時候，有了更多關于“生命意義”的思考。

（二）以“生命教育”項目實現(xiàn)“修身”

《禮記·大學》：“古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知，致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平?！?/p>

1.國際形勢：學會生存

未來社會需要更多具有引領性的人才，也需要每一位公民提升理性掌控自我人生的能力。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學會生存——教育世界的今天和明天》提到，教育培養(yǎng)人類去適應變化。教育的目的在于使人變成他自己，成為他自己。

《后YQ世界的教育：推進公共行動的九個構想 “教育的未來”國際委員會》“全球公共衛(wèi)生YQ使人類的脆弱性及其所面臨的挑戰(zhàn)暴露無遺。它清晰地揭示出現(xiàn)有的不平等現(xiàn)象，也更清晰地闡明了我們需要采取的措施。……報告提出了應對Covid-19危機及其后果的九個關鍵構想。”啟發(fā)教育者思考“學習是為了什么 ”，要“將科學素養(yǎng)作為優(yōu)先事項，以確保課程具有堅定的人文目標，致力于探索事實和知識之間的關系，并能引導學生在復雜的世界中理解自己、把握自己”。培養(yǎng)出新時代的“理想新人”，使其“學會生存 學會成長”，足以應對瞬息萬變的時代，甚至是引領著時代的瞬息萬變。

2.“健康中國”行動：關注生命成長

“中國學生發(fā)展素養(yǎng)”明確“健康生活”是學生在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)，具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

在《健康中國行動——兒童青少年心理健康行動方案（2019—2022年）》中指出：兒童青少年心理健康工作是健康中國建設的重要內容。隨著我國經濟社會快速發(fā)展，兒童青少年心理行為問題發(fā)生率和精神障礙患病率逐漸上升，已成為關系國家和民族未來的重要公共衛(wèi)生問題。為貫徹落實黨中央、國務院決策部署，落實《國務院關于實施健康中國行動的意見》（國發(fā)〔2019〕13號）要求，促進兒童青少年心理健康和全面素質發(fā)展，特制定本方案。

方案中明確，到2022年底，實現(xiàn)《健康中國行動（2019—2030年）》提出的兒童青少年心理健康相關指標的階段目標，基本建成有利于兒童青少年心理健康的社會環(huán)境，形成學校、社區(qū)、家庭、媒體、醫(yī)療衛(wèi)生機構等聯(lián)動的心理健康服務模式。要樹立“身心同健康”意識、各級各類學校要積極開展生命教育、親情教育、愛國教育，培養(yǎng)學生珍視生命、熱愛家人、愛國愛民的意識，有條件的家長學?；蚣彝ソ逃笇Х照军c每年至少開展一次面向家長和子女的心理健康教育。

3.自我需求——小學生自身成長的需求

2020年春的中國，被一場突如其來的新型冠狀病毒性肺炎打破了正常秩序，抗擊YQ成為當前頭等重要的大事。教育部下發(fā)通知，要求2020年春季學期延期開學，各地教育部門和學校也要為服務保障防控YQ期間“停課不停學”做好充分準備?！巴Ｕn不停學”，體現(xiàn)的是教育部門的責任擔當：既把廣大師生生命安全和身體健康放在第一位，也采取積極措施保障教育秩序和成效。新冠肺炎YQ的暴發(fā)和肆虐，我們開始重新意識到，知識學習只是教育的一部分。“生命與自我”、“生命與家庭”、“生命與社會”、“生命與自然”、“認識生命、關愛生命、規(guī)劃人生”，這樣的“生命教育”是不容忽視的。

學校一直秉承著“為學生的生命成長奠基”的辦學理念，關注學生的全面發(fā)展，但在生命教育、公共衛(wèi)生意識、自我防護教育等方面有待提高，學校在教育教學、學生在自我發(fā)展中面臨著新的挑戰(zhàn)?！敖】瞪睢彼仞B(yǎng)的培養(yǎng)能否成為我校教育教學和學生自我發(fā)展的新的突破口？

“教育是直面生命的”?！吧逃表椖渴腔趯W生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標，關注YQ期間學生發(fā)展所面臨的問題與需求。通過對“生命教育”、核心素養(yǎng)中的“健康生活”概念的解析和蘆北小學師生實際情況，明確項目的總體愿景，完成《蘆北小學“生命教育”頂層方案設計》。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，在YQ暴發(fā)期，做好YQ安全防護教育，關注學生身心健康，引領學形成健康向上的生活方式。注重從“YQ時代”到“后YQ時代”的教育活動的延續(xù)與再拓展。通過挖掘學校繩韻文化內涵，“聯(lián)結”學校、家庭、社區(qū)力量，形成多力驅動、多環(huán)交融的“全員、全程、全方位”育人模式。以管理育人、文化育人、實踐育人、活動育人、線上育人為實施途徑，圍繞“四階二式”，分學段開展系列“生命教育”活動。形成“長程”與“全納”的生命教育。學生在“線上隔空教育+線下實踐活動”中“學習+內化+踐行”，激發(fā)了加強鍛煉，珍視生命健康的意識，養(yǎng)成了科學用眼、健康上網(wǎng)的良好行為習慣，提高了參與活動的積極性，覺醒了“人” 的“生命自覺”，學生“健康生活”核心素養(yǎng)明顯提升。與此同時，學校的辦學特色愈發(fā)彰顯，家校合作開啟了新模式，從而實現(xiàn)是項目研究的目的。

（三）班主任角色定位再思考

“教育（第三章）和技能發(fā)展必須更好地支持人們在一生中度過技術、人口、氣候和其他轉型過程中的能力。我敦促正式承認終身學習和掌握新技能的普遍權力，并通過立法、政策和有掌握新技能的普遍權利華為實踐?！保ā段覀兊墓餐h程》P28）“優(yōu)質教育（包括幼兒教育）作為一項基本人權、促進社會平等的一個重要工具，不僅是讓青年有能力行使發(fā)言權并為社會契約做出貢獻的先決條件，而且是容忍、和平、人權和可持續(xù)發(fā)展的基石?！?b>為成功實現(xiàn)上述目標，我們必須重視全世界的教師，與他們攜手努力，共同變革學校、學院和大學?！保ā段覀兊墓餐h程》P40）

教育是很重要的，教師是實現(xiàn)變革的重要力量。面對未來發(fā)展的需求，作為一線教育工作者的我們，必須立刻重新審視自我，以此重新構建教育理想與教育行為。《變革世界中班主任的角色、能力與使命——第十一屆“中國班主任研究”圓桌論壇綜述》圍繞變革世界中的班主任的角色（形象）定位、思維轉變、能力（素養(yǎng)）要求、工作領域與專業(yè)成長方式等核心議題敘述，給我極多的啟發(fā)。如“新時代下學生學習空間、時間、內容、方式等均發(fā)生了根本性的變化，未來充滿著未知?！骙Q時代的到來，意味著教育中的不確定性成為教育的新常態(tài)，給學校教育和班主任工作帶來了四個方面的變化：學生學習的時間、空間、和方式的變化，教師教育方式的變化，班主任工作內容和方式的變化，人與人溝通方式的變化?！?/p>

在諸多的不確定中，我們可以做的有很多，比如樹立堅定的教育理想，以樂觀的教育心態(tài)，發(fā)現(xiàn)“不確定”中、困境中蘊含的新的可開發(fā)的豐厚教育資源，以這樣的自信，去思考、去合作、去實踐、去促成師生親多元的發(fā)展，實現(xiàn)“困境中的突圍”，回歸教育的本質，促成人的發(fā)展。

比如，2020年春，面對YQ、面對停課不停學，從“空中課堂”學生居家學習存在的問題出發(fā)，密切關注學生發(fā)展需求，探尋適用于“YQ下”鄉(xiāng)村小學低段年級開展居家閱讀的有效策略。倡導以學生為主體，以家庭為陣地，以網(wǎng)絡為平臺，以教師為主導，以家長為主力軍，致力于多力驅動，形成教育合力。結合“YQ”與班級實際，制定個性書單，開展多樣活動，以賽促學，豐富學生居家學習生活，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀習慣與能力，促成學生多元的發(fā)展。

我想這就是“教育自信”促成的“不確定性困境”的突圍。

所有的構想都需要以實踐來實現(xiàn)！

回望過去，立足當下，守望未來，以一種時空的完整感、歷史的使命感、人民教師的光榮感，去學習、去實踐、去和伙伴們共同構建更美好的未來！