[紅順視點(diǎn)]:建議貼:如何讓教師潛心讀懂課標(biāo)，得做足、做實(shí)如下功課

每次課程方案、課標(biāo)修訂都會(huì)帶來(lái)課程改革深化與進(jìn)階，并引領(lǐng)、推動(dòng)新一輪課改，可見(jiàn)解讀、學(xué)習(xí)、理解、落實(shí)新課程方案、新課標(biāo)多么重要！如何讓教師潛心讀懂課標(biāo)，得做足、做實(shí)如下功課。

功課1:為教師統(tǒng)一購(gòu)置并發(fā)放第三版學(xué)科新課標(biāo)，可在書(shū)上批畫(huà)圈注，并要求教師與2011版新課標(biāo)對(duì)比閱讀。

功課2:針對(duì)課標(biāo)解讀泛濫，誤解、屈解新課標(biāo)大量存在現(xiàn)實(shí)態(tài)，學(xué)校教研組長(zhǎng)推薦、教科室把關(guān)每個(gè)學(xué)科篩選出最有價(jià)值的二個(gè)視頻、二篇文章推薦給老師必看、必讀，并進(jìn)行教研組學(xué)習(xí)收獲分享。

功課3:鑒于一批教師讀不懂新課標(biāo)，一些教師讀時(shí)缺少深層思考，我們首選搜集整理了讀懂課標(biāo)要具備前提知識(shí)如核心素養(yǎng)、布魯納、施瓦布的學(xué)科結(jié)構(gòu)化相關(guān)理論及實(shí)踐課程論等，建立了一個(gè)前提知識(shí)、預(yù)備知識(shí)萊單欄。其次，我們又為教師設(shè)計(jì)了學(xué)科課標(biāo)閱讀的導(dǎo)讀提綱，讓教師帶著問(wèn)題、思考去深度閱讀。最后，為了檢閱教師對(duì)新課標(biāo)閱效果，我們又設(shè)計(jì)了課標(biāo)閱讀效果檢測(cè)題。這樣，就實(shí)現(xiàn)了在閱讀前、中、后全流程監(jiān)控、指導(dǎo)。

功課4:在外聘專家培訓(xùn)方面我們兼顧通識(shí)性與專題性培訓(xùn)，不看名氣，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)、接地氣專家遵循提前發(fā)授課教師課件，教師自學(xué)一一小組討論一一專家答疑新課標(biāo)理念來(lái)組織培訓(xùn)。

功課5:在學(xué)校內(nèi)部研訓(xùn)方面，可嘗試如下三種有效形式:

形式1:拆讀。我們依據(jù)課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施六個(gè)模塊進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)性質(zhì)拆讀式閱讀。具體講:拆讀分工。依據(jù)教研組人數(shù)(或備課組)把書(shū)拆成若干部分，采取認(rèn)領(lǐng)制。拆讀要求。重點(diǎn)閱讀批注認(rèn)領(lǐng)章節(jié)，做到讀懂，讀出感悟，讀出應(yīng)用來(lái)。團(tuán)隊(duì)分享的要求。一是在拆讀分享會(huì)上，團(tuán)隊(duì)每個(gè)人可采用思維導(dǎo)圖法、康奈爾筆記法(5R筆記法)，觀點(diǎn)批注法來(lái)整理、匯報(bào)章節(jié)主要內(nèi)容，同時(shí)匯報(bào)自己感悟及思考，盡量用精美課件來(lái)提升分享效果。若是分解到的是一個(gè)個(gè)小團(tuán)隊(duì)，先小團(tuán)隊(duì)分享，集思廣益后選代表或分工再大團(tuán)隊(duì)分享，分享的一定是小團(tuán)隊(duì)集體研讀成果，一定是精華部分。

形式2:領(lǐng)讀。首先通過(guò)自薦、互薦、招標(biāo)、競(jìng)聘等產(chǎn)生領(lǐng)讀團(tuán)隊(duì);其次導(dǎo)讀團(tuán)團(tuán)員采取認(rèn)領(lǐng)制決定導(dǎo)讀章節(jié);然后借助讀書(shū)微信群、QQ群，用有聲、文本進(jìn)行啟動(dòng)導(dǎo)讀;在閱讀期間導(dǎo)讀團(tuán)團(tuán)員還要針對(duì)難懂的、困惑的共性問(wèn)題進(jìn)行答疑、解惑性的問(wèn)題導(dǎo)讀。構(gòu)建微小組，設(shè)立進(jìn)度提醒員過(guò)程督查員，設(shè)立進(jìn)度提醒員、閱讀質(zhì)量督查員，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控。思維碰撞，分享閱讀成果，實(shí)現(xiàn)二次提升。鼓勵(lì)教師將閱讀摘錄、批注、感悟上傳進(jìn)行階段分享。

形式3:互訓(xùn)。指的是教師之間互做導(dǎo)師與學(xué)生，互相培訓(xùn)。具體講，教師選擇自已感興趣、最擅長(zhǎng)的有思考內(nèi)容作為互訓(xùn)選題;自己閱讀、搜集、整理相關(guān)內(nèi)容，撰寫培訓(xùn)講義及課件:學(xué)校學(xué)術(shù)專業(yè)委員會(huì)審查通過(guò)后，按排時(shí)間做講座，依據(jù)效果及滿意度發(fā)放教研津貼。

功課6:對(duì)體、音、美、勞、科等小學(xué)科，本校牽頭與附近學(xué)校組成線上線下新課標(biāo)跨校研修共同體，解決缺少研修氛圍、缺少同伴交流現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

借助這次新課標(biāo)研修，我們還想達(dá)到收獲如下副產(chǎn)品:一是重構(gòu)自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的教師專業(yè)成長(zhǎng)新路徑。一是讓教師體驗(yàn)、感知拆讀、共讀、領(lǐng)讀、訓(xùn)讀等整本書(shū)閱讀新形式，并遷移運(yùn)用到學(xué)生全學(xué)科閱讀中。三是為下學(xué)期教師校本研修及課堂模式改革提供范例，讓教師在做中學(xué)、用中學(xué)中理解、踐行新課標(biāo)理念、精神。