“字里行間眾生相，大千世界你我他”這句話出自部編版五年級下冊以人物描寫為主題的單元，本單元的語文學(xué)習(xí)要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點(diǎn)”。為此，課文均選自一些名家著作，如《摔跤》一課選自徐光耀的《小兵張嘎》中靈活機(jī)智的嘎子給我留下了深刻的印象，《他像一棵挺脫的的樹》選自老舍的《駱駝祥子》，祥子歷經(jīng)磨難的堅(jiān)強(qiáng)和對生活樂觀的態(tài)度令我佩服；《兩莖燈草》選自吳敬梓的《儒林外史》，里面的嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，作用用諷刺的寫法表達(dá)得淋漓盡致；《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》，書里一個個身懷絕技的技藝高超的手藝人的絕活真令我崇敬至極。通過讀這些范文，我們學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，都運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，但側(cè)重點(diǎn)有所不同，也有運(yùn)用側(cè)面描寫來體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

“管中窺豹可見一斑”。在每學(xué)習(xí)一篇課文時，我都讓同學(xué)們了解這篇文章選自哪本書，該作者有哪些著作，寫作風(fēng)格是怎樣的。有時，我還禁不住會對書里的內(nèi)容進(jìn)行一點(diǎn)兒劇透，然后末了來一句：“希望大家能找這本書去讀一讀?！痹趯W(xué)習(xí)《刷子李》這篇課文時，我提出學(xué)生感興趣的，并能激發(fā)起他們的閱讀愿望的話題，《俗世奇人》這本書究竟寫了多少手藝人的高超絕活，大家可以走進(jìn)書中去了解一下。

留心生活。到了第二天，班里的小肖同學(xué)就把《俗世奇人》這本書帶來了，說：“陳老師，我買了這本書！”我面帶笑容地說：“太棒了！希望你走進(jìn)書里去了解更多的人物絕活！”我讓他在班里跟大家推薦了此書，講了他在書中看得最有意思的地方。在課堂的最后五分鐘，我給他們設(shè)計(jì)了“擴(kuò)展閱讀”環(huán)節(jié)：《蘇七塊》和《張大力》這些故事中隊(duì)人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫中，你體會到什么呢？請大家來讀讀這些句子。通過對蘇七塊和張大力的外貌、動作、語言描寫，你猜測他是做什么工作的？具有怎樣的人物特征？這在學(xué)生們的心中埋下了謎團(tuán)。

揭曉書中秘密。再過一天，小肖同學(xué)在我上課前，就激動地告訴我：“陳老師，我知道為啥張大力把那把大石鎖舉起來后，為啥沒得上賞銀百兩了？因?yàn)槟鞘i下寫著‘張大力除外’！”這么有意思的故事內(nèi)容，我于是讓他在全班同學(xué)面前揭開了這個謎底。大家恍然大悟，原來如此。

語文書里面的一篇篇課文，無非是個學(xué)生學(xué)習(xí)例子。從“學(xué)習(xí)一篇課文”到“去閱讀一本書”，這應(yīng)該就是“以一篇帶一本”閱讀方式的體現(xiàn)吧！我們語文的學(xué)習(xí)中不應(yīng)該眼中僅僅有課文，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去讀相關(guān)的整本書。這樣，學(xué)生的閱讀量在擴(kuò)大，學(xué)生的閱讀能力在提升，學(xué)生的視野在變得廣闊。

現(xiàn)在，班里已經(jīng)掀起了讀《俗世奇人》的軒然大波。變以前的“要你讀”為“我要讀”，這就是“一石激起千層浪”的效果吧！愿我的學(xué)生的閱讀習(xí)慣繼續(xù)延續(xù)下去。