一刷于2022年參加市上作業(yè)設(shè)計比賽，理解到底什么課程視域的作業(yè)；二刷于去年申報市級課題，學(xué)習(xí)王月芬老師如何將一個課題研究成果做成了一本書；三刷與今年嘗試申報與作業(yè)相關(guān)的課題，于是乎，每刷都會有不同的收獲。

深刻印象之一：

作業(yè)，本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。如何理解呢？

之二：

本書共七章+緒論，在第五章的著墨最重——設(shè)計與實施，產(chǎn)生疑惑——老師在備課的過程中，原來說是要備教材、備學(xué)生，結(jié)合這本書來看，呈現(xiàn)的內(nèi)容要有單元整體教學(xué)設(shè)計、單元作業(yè)設(shè)計、單元評價設(shè)計，如此，一條路，三張皮，于老師而言，會不會就更加減少了深度研讀教材的時間了呢？這“三張皮”如何做更好呢？

之三：

最近做單元整體研究課題申報，這是此項活動開展的第三次，寄予了非常大的希望，卻收到了不那么好的現(xiàn)狀，于是乎......

其實最簡單的處理方式就是放棄，只需要在這個時間結(jié)點不管就好。那之前做那么久的意義何在？

在創(chuàng)新點上下功夫，大家都做，如何做出自己的特色？現(xiàn)實中的真問題、通過大概念的提取路徑探究、優(yōu)化呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計—作業(yè)設(shè)計間的一致性、互補(bǔ)性，以及用來評價它們的可測可量化的評價設(shè)計。