【摘抄】

三、兩套大綱的關(guān)系

1.第二套大綱就是哪些第一套大綱中核心知識所關(guān)聯(lián)的事物----自然現(xiàn)象、有待用核心知識分析的文學(xué)作品，對事物的浪漫史的理解（作為精確理解的基礎(chǔ)）；從過程論的角度來講，它們是同一個知識主題的浪漫認識（第二套大綱）和經(jīng)確認時（第一套大綱）。77（干國祥）

2.兒童的第二套大綱，即他們在閱讀時往往沒有明確的目的，而是給予興趣進行閱讀。這是一種浪漫史的理解方式。從一個角度來看，這種方式讓兒童在閱讀中自由探索，積累知識，形成初步的認知框架。77

3.真正構(gòu)成第一套大綱的，是隱含在教材之中的哪些核心知識。就像在數(shù)學(xué)中，公式和定理是第一套大綱，而例題和習(xí)題則更多的是為了鞏固和應(yīng)用這些核心知識而設(shè)計的，它們并不直接構(gòu)成第一套大綱的內(nèi)容。78

4.感受式學(xué)習(xí)就是大量接觸現(xiàn)象，歸納總結(jié)經(jīng)驗，這是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。外線學(xué)習(xí)，就是精確分析。兒童學(xué)數(shù)學(xué)多用外顯學(xué)習(xí)，學(xué)語言則多用內(nèi)隱學(xué)習(xí)。78

5.我們在教學(xué)時，得盡量用課程去超越教材。如果只盯著教材教，那孩子的實際能力很難有大的提升。語言學(xué)習(xí)的核心，其實就是一種內(nèi)隱學(xué)習(xí)。80

四、第二套大綱與課外閱讀的區(qū)別

1.為何要將第二套大綱與課外閱讀區(qū)分開來呢？因為第二套大綱并非課外職務(wù)，而是課內(nèi)課程的一部分，它是有明確設(shè)計的。為此，我列舉了以下幾點區(qū)別：第一，流行意義上的課外閱讀，通常指的是旨在豐富兒童精神生活的閱讀，且側(cè)重于文學(xué)、文化類讀物，如文學(xué)作品、名人專輯、歷史地理書籍，以及雜志、流行讀物等。第二，課外閱讀往往是無目的的，更注重拓寬視野和豐富精神生活。而第二套大綱則具有明確的目的，即為第一套大綱服務(wù)，為學(xué)科學(xué)習(xí)構(gòu)筑智力背景。第三，課外閱讀僅指閱讀活動本身，而第二套大綱則不僅限于閱讀。第四，課外閱讀在多數(shù)情況下是無目的的，因此它可能與學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生沖突，處理不當(dāng)甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。第五，課外閱讀對教師指導(dǎo)性的要求不高，通常只需教師作方向性的引導(dǎo)或提供一定數(shù)量的參考書目即可。82

2.在我多年的教學(xué)研究、聽評課過程中，我深刻意識到，當(dāng)前教育教學(xué)改革面臨的最大問題之一，就是教學(xué)內(nèi)容的不清晰。我們總在教學(xué)論上打轉(zhuǎn)，糾結(jié)于怎么教，卻忽略了教學(xué)內(nèi)容本身的確實和對其研究的不足。作為教師，研究學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，深入理解知識本身，比教學(xué)方法更為重要。哪怕采用滿堂灌的方式，只要對知識有透徹地理解，也能取得良好的教學(xué)效果。只有當(dāng)我們對第一套大綱有深入透徹地研究后，才能知道如何設(shè)計第二套大綱。

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【感悟】

今天閱讀關(guān)于“兩套大綱的關(guān)系”以及“第二套大綱與課外閱讀的區(qū)別”這兩部分內(nèi)容，使我對兩套大綱的概念及其聯(lián)系有了更清晰的認識，也對昨天梳理的第二套大綱產(chǎn)生了新的思考。

首先，我進一步理解了第一套大綱與第二套大綱的依存關(guān)系：第一套大綱是學(xué)科核心知識，是教學(xué)的基礎(chǔ)；第二套大綱則是圍繞這些核心知識所設(shè)計的、幫助學(xué)生形成“浪漫理解”的拓展材料與活動。教學(xué)中，必須在學(xué)生充分接觸并理解第一套大綱的基礎(chǔ)上，才能有效引導(dǎo)他們進入第二套大綱的學(xué)習(xí)，而這種引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)具有明確的目的性和指導(dǎo)性，促使學(xué)生在思考中完成知識的內(nèi)化與遷移。

其次，我認識到第二套大綱與我們通常所說的“課外閱讀”有本質(zhì)區(qū)別。平時布置給學(xué)生的課外閱讀往往缺乏明確目標，多為自由、隨意的閱讀，重在開闊視野與興趣培養(yǎng)；而第二套大綱則是課程的一部分，具有鮮明的設(shè)計意圖——它服務(wù)于第一套大綱，旨在為學(xué)科學(xué)習(xí)構(gòu)筑智力背景。這讓我聯(lián)想到我們英語讀書會的共讀實踐：每本書都圍繞核心問題展開朗讀、梳理與交流，正是第二套大綱理念的體現(xiàn)。反觀自己以往布置閱讀任務(wù)時，常常只要求“讀某幾頁”，卻很少設(shè)計引導(dǎo)性問題，效果自然不同。這也提醒我，今后在指導(dǎo)學(xué)生進行繪本或拓展閱讀時，應(yīng)更加注重目標導(dǎo)向，讓第二套大綱真正發(fā)揮其促進學(xué)科理解的作用。

此外，書中關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容研究比教學(xué)方法更重要”的觀點，也讓我深有感觸。當(dāng)前聽評課往往停留在評價教學(xué)形式層面，容易將“滿堂灌”一概否定。而實際上，如果教師對學(xué)科內(nèi)容有透徹把握，即使以講授為主，也能取得良好效果。這啟示我們，教師首先應(yīng)深入研讀教材、吃透知識本質(zhì)——正如現(xiàn)在英語教學(xué)強調(diào)的“語篇研讀”，只有教師自己先理解文本的背景、結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)科核心，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教學(xué)改革不應(yīng)僅停留在“怎么教”的表面討論，更應(yīng)回歸“教什么”的實質(zhì)研究。

最后，聯(lián)想到這個寒假帶領(lǐng)學(xué)科基地與工作室伙伴開展的閱讀活動：起初為避免增加負擔(dān)，我只要求大家通讀課標并做簡單記錄，未設(shè)置具體問題。但通過今天的閱讀，我意識到即便在起步階段，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性問題也能幫助教師聚焦思考、提升閱讀質(zhì)量。今后在組織共讀時，我會逐步融入“第二套大綱”的設(shè)計思維，使專業(yè)閱讀更具方向性與建設(shè)性。

總之，今天的閱讀讓我更清晰地看到教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計與目標導(dǎo)向的重要性。只有扎實研究第一套大綱，才能科學(xué)設(shè)計第二套大綱；只有明確學(xué)習(xí)目標，學(xué)生的拓展活動才能真正服務(wù)于學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。