? ? 兩套大綱的關(guān)系是怎樣的呢？國祥老師指出，第二套大綱就是那些第一套大綱中核心知識(shí)所關(guān)聯(lián)的事物——自然現(xiàn)象，有待用核心知識(shí)分析的文學(xué)作品，對(duì)事物的浪漫式的理解(作為精確理解的基礎(chǔ))。

? ? 在語文學(xué)習(xí)中，若要講解細(xì)節(jié)描寫，就應(yīng)引導(dǎo)兒童去欣賞不同作家——無論是高手還是低手——之間的細(xì)節(jié)描寫差異。通過大量感知不同風(fēng)格的細(xì)節(jié)描寫，兒童對(duì)細(xì)節(jié)描寫的理解自然會(huì)更加深人。對(duì)于理科學(xué)習(xí)而言，這一點(diǎn)同樣適用。

? ? 兒童的第二套大綱，他們?cè)陂喿x時(shí)是基于興趣的，沒有明確目的的閱讀，這是一種浪漫式的理解方式。這種方式讓兒童在閱讀中自由探索，積累知識(shí)，形成初步的認(rèn)知框架。

? ? 干老師說，從過程論的角度來講，它們是同一個(gè)知識(shí)主題的浪漫認(rèn)識(shí)(第二套大綱)和精確認(rèn)識(shí)(第一套大綱)。

? ? 當(dāng)我們?cè)陂喿x作家關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的片段時(shí)，是在以一種浪漫的方式認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫;而當(dāng)我再們?nèi)パ凶x文學(xué)批評(píng)家關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的理論闡釋，或是語文要素中對(duì)細(xì)節(jié)描寫的專業(yè)解讀時(shí)，我們則是在進(jìn)行精確認(rèn)識(shí)。這兩種認(rèn)識(shí)方式相互結(jié)合,這兩條學(xué)習(xí)通道相輔相成，實(shí)際上是理解并掌握細(xì)節(jié)描寫的最佳途徑。

? ? 當(dāng)然，大家不要將語文教材簡單地等同于第一套大綱。因?yàn)榻滩谋旧碇皇侵R(shí)的載體和例子，而真正構(gòu)成第一套大綱的是隱含在教材之中的那些核心知識(shí)。就像數(shù)學(xué)中的公式和定理是第一套大綱,而例題和習(xí)題則更多的是為了鞏固和應(yīng)用這些核心知識(shí)而設(shè)計(jì)的,它們并不直接構(gòu)成第一套大綱的內(nèi)容。同樣地，在語文學(xué)習(xí)中，那些隱含在課文中的語言規(guī)律、寫作技巧等，才是我們需要深入理解和記憶的關(guān)鍵知識(shí)。

? ? 從知識(shí)論的角度來講，它們一是現(xiàn)象或者素材(第二套大綱)；一是從中提取的知識(shí)，或者用于解釋現(xiàn)象的知識(shí)（第一套大綱)。

? ? 無意識(shí)記（無意學(xué)習(xí)） 就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)；有意識(shí)記（有意學(xué)習(xí)）屬于外顯學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)關(guān)鍵靠大腦，當(dāng)然身體其他部位也參與。

? ? 人的大腦分三層: 爬行動(dòng)物腦、情緒腦和智慧腦。爬行動(dòng)物腦是先天設(shè)定的，比如怕蛇這種反應(yīng)。而情緒腦負(fù)責(zé)感受，智慧腦負(fù)責(zé)分析。你也可以說情緒腦是浪漫的，智慧腦是精確的。

? ? ChatGPT，它學(xué)習(xí)越來越像人，特別是基于情緒腦的學(xué)習(xí)，更像人的學(xué)習(xí)方式，是感受式的。感受式學(xué)習(xí)就是大量接觸現(xiàn)象，歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。學(xué)語言就得大量感受,有時(shí)叫“混沌中涌現(xiàn)出秩序”?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)也能模擬這種內(nèi)隱學(xué)習(xí),從大數(shù)據(jù)里涌現(xiàn)知識(shí),這些知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的，可錯(cuò)但好用。

? ? 外顯學(xué)習(xí)就是精確分析。兒童學(xué)數(shù)學(xué)多用外顯學(xué)習(xí),學(xué)語言則多用內(nèi)隱學(xué)習(xí)。但現(xiàn)在的教育過分強(qiáng)調(diào)外顯學(xué)習(xí)，讓兒童學(xué)得很累。因?yàn)閮和豢赡苊刻熳⒁饬Ω叨燃?長期這樣去學(xué)；久而久之,那兒童就會(huì)產(chǎn)生低品質(zhì)的勤奮。就是說看起來他將很多時(shí)間投入到外顯學(xué)習(xí)中,其實(shí)他的學(xué)習(xí)效率不高。

? ? ? 相反，如果內(nèi)隱學(xué)習(xí)跟外顯學(xué)習(xí)構(gòu)成一種學(xué)習(xí)的節(jié)奏、認(rèn)知的節(jié)奏的話，兒童整體的學(xué)習(xí)效率其實(shí)是更高的。

? ? 文科的語言學(xué)習(xí)，靠內(nèi)隱學(xué)習(xí)，不能光靠分析、做題來學(xué)語言，得大量輸入。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以外顯學(xué)習(xí)為主，但也有內(nèi)隱的部分。數(shù)學(xué)也有數(shù)感，它也是扎根于生活實(shí)踐的，它是以外顯學(xué)習(xí)為主體的。通過邏輯、公式,然后不斷地運(yùn)算、推導(dǎo)。所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中閱讀也很重要。但是過分地強(qiáng)調(diào)閱讀，其實(shí)意義不大。當(dāng)然數(shù)學(xué)也有數(shù)學(xué)科普，讀起來肯定是有價(jià)值的。但整體來講，它是以外顯學(xué)習(xí)為主，文綜、理綜則是內(nèi)隱和外顯的結(jié)合。

? ? 兩套大綱的思想，其實(shí)更適合文綜、理綜，還有小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)。

? ? ? 語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就是實(shí)現(xiàn)讀寫自動(dòng)化,而且這不僅僅是在小學(xué)階段完成，初中、高中、大學(xué)，讀寫自動(dòng)化都在不斷升級(jí)。

? ? ? 從課程設(shè)計(jì)的角度來看，我們得把人文主題和語文要素緊密結(jié)合起來了，就是把生活主題和語文知識(shí)相融合。人文主題的學(xué)習(xí)，往往跟生活緊密相連，這種結(jié)合，更側(cè)重于內(nèi)隱學(xué)習(xí)；而語文要素的學(xué)習(xí)，則更偏向于外顯學(xué)習(xí)。

? ? 所以，當(dāng)我們把人文主題作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí),這就構(gòu)成了大語文課程，或者說是兒童課程。而如果以語文要素為主導(dǎo),那就更接近于教材學(xué)習(xí)。

? ? 因此，語文學(xué)習(xí)的課程設(shè)定，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的途徑,其實(shí)就是要把這兩者巧妙結(jié)合起來。小學(xué)階段,我們更強(qiáng)調(diào)大量讀寫加上刻意練習(xí)。到了中學(xué)，刻意練習(xí)的比重會(huì)逐漸增加，但無論何時(shí)，都不能偏廢。

? ? 在低段，我們強(qiáng)調(diào)讀寫繪、長文挑戰(zhàn)這些都是浪漫學(xué)習(xí)的部分:而識(shí)字寫字、朗讀，則是精確學(xué)習(xí)的內(nèi)容。到了中段，海量閱讀、整本書共讀、自由寫作成了浪漫學(xué)習(xí)的主角:文章閱讀、作文訓(xùn)練、篇章（段落）訓(xùn)練、默讀，則是精確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。到了高段，自由閱讀、經(jīng)典研讀、文體寫作（比如寫演講稿、論文）變得更為重要。精確訓(xùn)練方面，則側(cè)重于文體寫作和精讀。從朗讀到默讀，再到精讀，到了初中，就正式進(jìn)入了精確學(xué)習(xí)期。浪漫學(xué)習(xí)，依然強(qiáng)調(diào)自由閱讀、經(jīng)典研讀、自由寫作，跟小學(xué)高段類似。而語文教材,則更側(cè)重于閱讀策略的訓(xùn)練、文體訓(xùn)練以及泛讀與精讀的結(jié)合。

? ? 因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，得盡量用"課程"去超越"教材"。如果只盯著教材教，那孩子的實(shí)際能力很難有大的提升。結(jié)合我們前面講的無意識(shí)記和有意識(shí)記，我們就能明白，語言學(xué)習(xí)的核心，其實(shí)就是一種內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

? ? ? 文綜和理綜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是幫助兒童構(gòu)建起從各個(gè)視角，各學(xué)科審視人類社會(huì)或自然世界的一個(gè)框架。這是一個(gè)理解框架，讓兒童能夠系統(tǒng)地理解世界。

? ? 兒童要建構(gòu)起這樣的理解框架，同時(shí)框架內(nèi)還包含一些大概念。這是兒童理解自然、理解人類的基本工具。這就是我們所說的概念教學(xué)。從課程設(shè)計(jì)上來說，我們必須把第一套大綱和第二套大綱結(jié)合起來，這極其重要。

? ? 但現(xiàn)實(shí)面臨的問題是：既沒有第一套大綱，也沒有第二套大綱。因?yàn)榇嬖诤芏噙@樣的情況:既不是概念教學(xué)，兒童也沒有大量的閱讀，學(xué)習(xí)純粹成了考試訓(xùn)練。結(jié)果，兒童考完試后，到了高中更難適應(yīng),上了大學(xué),很多人對(duì)自然和人的理解還是經(jīng)驗(yàn)性的、表面的沒有經(jīng)過真正的訓(xùn)練。作為學(xué)科老師，我們有時(shí)會(huì)感到?jīng)]有存在感。所以，修練自身內(nèi)功也是為了增我們的影響力。

? ? 我們?cè)谵k學(xué)過程中，也形成了我們嘗試把第二套大課程化,實(shí)現(xiàn)全面覆蓋。我們要明確兒童應(yīng)該讀哪些書，這些書與教材如何整合，哪些是泛讀，哪些是精讀，哪些是自讀，哪些需要老師帶著讀。我們要對(duì)這些進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，設(shè)計(jì)出一套完整的課程。

? ? 第一套大綱同樣重要。在文綜和理綜，尤其是文綜里，第一套大綱的清晰化至關(guān)重要。這樣，兒童在背記時(shí)就知道該背什么、該記什么。

? ? ? 對(duì)于核心概念，我們要注重用建構(gòu)的方式來教學(xué)。同時(shí)，我們要把知識(shí)的結(jié)構(gòu)化記憶與研究審辨結(jié)合起來。但也不能沒有研究審辯，否則知識(shí)就無法被結(jié)構(gòu)化地整合。所以，我們要在課堂上植入審辯，帶動(dòng)兒童對(duì)整個(gè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

? ? 此外,我們還要引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)打通所有知識(shí)，進(jìn)行跨學(xué)科或?qū)W科內(nèi)的融合。讓兒童以寫論文、演講等方式來表達(dá)所學(xué)。這就構(gòu)成了一種課程結(jié)構(gòu)。這確實(shí)是科學(xué)、道德與法治等課程整體的方向。

? ? 蘇霍姆林斯基的課程理論，包括兩套大綱，每個(gè)課程都有其適用范圍。讀寫自動(dòng)化適合語文，而兩套大綱則特別適合文綜和理綜。當(dāng)然，兩套大綱也可以用來解釋語言學(xué)習(xí)，但解釋力相對(duì)較弱,不如讀寫自動(dòng)化在語文領(lǐng)域的解釋力強(qiáng)。這就是我們對(duì)第二套大綱的一個(gè)清晰闡釋。

? ? 此外,我們要把第二套大綱跟課外閱讀區(qū)分開來。