認(rèn)真聆聽(tīng)了王崧舟老師執(zhí)教的《慈母情深》，進(jìn)行了如下的評(píng)析和反思：

1.王老師細(xì)讀文本，抓住最能體現(xiàn)作者情感的關(guān)鍵字詞作為突破點(diǎn)，喚起補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體味作者言語(yǔ)表達(dá)的功力，并以點(diǎn)帶面，來(lái)體察、認(rèn)識(shí)和理解作者的人生經(jīng)驗(yàn)——由課題“慈母情深”中的“深”入手，讓學(xué)生提問(wèn)“慈母情深在哪里”“慈母情到底有多深”，緊接著不是直接通讀課文，而是以填空的形式考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力值得我去學(xué)習(xí)。另外就是此處王老師的課堂用語(yǔ)：“做得慢的同學(xué)才寫(xiě)了一個(gè)，做得快的同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)完了。做課堂練習(xí)一要講正確，二要講速度，理想的課堂練習(xí)講究四個(gè)字，又好又快。”是我所欠缺的，更要銘記于心。

2.通過(guò)閱讀這段填空題，引入“龜裂”，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是否見(jiàn)過(guò)這樣龜裂的手？當(dāng)時(shí)摸上去的感覺(jué)和心里的感受，引出下文的“鼻子一酸”，為接下來(lái)去文中尋找關(guān)鍵語(yǔ)句埋下伏筆。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)，王老師也不忘給孩子進(jìn)行思想教育，“回去提醒你媽媽保護(hù)好自己的手”，多么溫馨的話語(yǔ)?。?/p>

3.“我們學(xué)語(yǔ)文不僅要知道作者寫(xiě)了什么，更重要的是很多人不會(huì)注意到：就是要想一想問(wèn)一問(wèn)作者為什么會(huì)這樣寫(xiě)。今天你想了。說(shuō)明你在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上進(jìn)了一步?！边@是王老師課堂教學(xué)中的一段話，這段落也讓我明白了我們作為一線語(yǔ)文教師，在備課時(shí)，要多去想想作者為什么會(huì)這樣寫(xiě)，才能更好地啟發(fā)孩子去思考。

4.王老師選取本章最有特色的句子，進(jìn)行品讀： 第一處是三次出現(xiàn)“我的母親”的疊現(xiàn)，文中寫(xiě)到“背直起來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

按照我們通常的寫(xiě)法，“我的母親” 出現(xiàn)一次就夠了，這里為什么出現(xiàn)了三次？“我的母親”為什么不按照慣例寫(xiě)在前面，反而后置了呢？王老師抓住這兩個(gè)突破點(diǎn)，帶領(lǐng)同學(xué)們欣賞這種獨(dú)特的寫(xiě)法，仿佛電影里的慢鏡頭，母親的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)神情，都深深印在兒子的眼中，乃至心中。而且這樣寫(xiě)出了作者的驚訝、疑惑、心酸和感慨的情味。這不正是個(gè)性化語(yǔ)言所表達(dá)的豐富甚至復(fù)雜，細(xì)膩乃至細(xì)微嗎？王老師通過(guò)還原形象、創(chuàng)設(shè)意境、激活情感，就自然而然地成了感悟和理解三次“我的母親”這一情感性語(yǔ)言的三大策略，一唱三嘆，余音繞梁。在這里王老師駐足“個(gè)人化言說(shuō)對(duì)象”，立足文本，揣摩作者的情思，關(guān)注作者獨(dú)特的情感認(rèn)知。第二處是四個(gè)“立刻”，文中說(shuō)到“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌 ……”作者用單調(diào)的用詞和結(jié)構(gòu)，個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)了母親勞作的單調(diào)與辛苦，而且使用排比更有氣勢(shì)，突出母親勞作的忙碌和急促。王老師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生換詞比較、朗讀品味，來(lái)感受作者情感的節(jié)奏和韻律，感受句法的結(jié)構(gòu)和情感的表達(dá)在某種意義上關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生以言逮意的追求。

5.王老師在整篇文章的教學(xué)中，深挖文本，準(zhǔn)確定位“母親”形象，精確解讀作者個(gè)性化語(yǔ)言和情思，由“我的母親”延伸到全天下的母親。最后安排的寫(xiě)話：給母親寫(xiě)一段正是讓孩子們學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)的體現(xiàn)。