一、依據(jù)課題提問

1.對比"慈母情深"和"慈母情"的不同。

2.提出問題。

設(shè)計意圖：提問是一種閱讀策略，四年級學(xué)過，這里運用的策略是：結(jié)合題目提出問題。帶著問題閱讀，有助于對文章情感基調(diào)有一個總體的把握。

二、生字指導(dǎo)

1.創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)易錯音字的朗讀。

2.指導(dǎo)皴裂的含義。

設(shè)計意圖：生字詞語是語文繞不開的基礎(chǔ)，不同于簡單的聽寫，王老師創(chuàng)設(shè)情境加拼音，在這個過程中，也是對文章主要內(nèi)容的概括，不僅王老師，許多名家都會用到這個方法。字不離詞，詞不離句，在情境中識字，有助于理解和記憶。

解詞時，不是簡單了解詞語的含義，而是抓住皴裂，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，體會皴裂背后是母親的操勞，這樣的一雙手，會讓人心里難受，繼而引出本節(jié)課的本質(zhì)問題：為什么會鼻子一酸。

三、理解鼻子一酸的含義

1.鼻子一酸，讀三次

2.鼻子一酸是什么感覺。

設(shè)計意圖：鼻子一酸，是作者最后的真情流露，這是文本的關(guān)鍵詞，是解開文本的鑰匙。王老師緊緊圍繞這個詞，開始了文本解讀，所以在這一部分理解的很透徹。

四、思考"鼻子一酸"的原因。

1.思考哪些句子讓我鼻子一酸。

2.交流四個場景

（1）工作環(huán)境，抓住震耳欲聾。（依然是沉浸似閱讀體驗，假設(shè)自己在這樣的環(huán)境中，什么感覺？母親日復(fù)一日的工作體驗。）

（2）關(guān)注三次“我的母親”。（對比閱讀：我的母親放在前面還是后面。）

這部分化費時間較長，屬于精讀，想象還原曾經(jīng)是怎樣的背，怎樣的面孔，怎樣的背。以慢鏡頭有感覺了品味自己的母親如此憔悴，如此疲憊。

（3）關(guān)注四個“立刻”（理解立刻的含義，思考為什么連用四個立刻，而不能換個詞。）

（4）關(guān)注“塞”字。（了解當(dāng)時工作及金錢狀態(tài)。理解“塞”背后的深情。）

設(shè)計意圖：咬文嚼字，是語文課堂的重點，尤其是本文，需要抓住四個場景反復(fù)咀嚼，怎樣才能讓學(xué)生樂于其中，不感到審美疲勞？王老師給我們做了示范。運用不同的解讀方法：情境還原、比較品評、換詞、抓動詞。

五、內(nèi)心獨白里

給母親寫一段話，要求連用三個“我的母親。

”仿寫本文慢鏡頭部分，

設(shè)計意圖：練筆不僅是為了學(xué)習(xí)語言，也是為了加深對文本情感的渲染和理解。這是在讀了王老師很多課例之后的發(fā)現(xiàn)：既進(jìn)行語言訓(xùn)練，又能夠理解文本想表達(dá)的意思，得意得言。

六、情感烘托

1.讀作者寫給母親的詩。

2.唱《懂你》。

設(shè)計意圖：這樣的結(jié)尾，不同于拓展閱讀，會帶給人意猶未盡之感。帶著對母親滿滿的情，走出文本，走向生活。