? ? ? ? ? ? 錦山第三小學(xué) 王云飛
? ? ? 就在10月11日，我校舉行了課堂大賽，首先從六年級(jí)語文學(xué)科開始，我是第二天第三節(jié)第八個(gè)走上講臺(tái)的。所用的班級(jí)是六年級(jí)八班。我執(zhí)教的是課文是部編版六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》。后邊坐的評(píng)委有曹琳校長(zhǎng)和張桂英校長(zhǎng)，楊校長(zhǎng)和六年級(jí)和二年級(jí)的同伴們。心里滿是忐忑。
? ? ? 上課了，總感覺課文導(dǎo)讀第一句有點(diǎn)不好記，馬上上課了，又看了一眼。所以，讓學(xué)生讀了兩遍課文題目之后，把曹校長(zhǎng)告訴我可以讓學(xué)生根據(jù)題目提問的事也忘的一干二凈了。
? ? ? 上來就讓學(xué)生瀏覽課文，我的課件上寫的是“快速瀏覽課文，說說課文中的老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”課前我只讓學(xué)生讀了兩遍，上來就快速地瀏覽，學(xué)生的感覺有點(diǎn)不對(duì)勁，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，直接說“十五年啊,……”本來預(yù)設(shè)學(xué)生除了會(huì)匯報(bào)第四段，還會(huì)匯報(bào)課文的第一自然段，但是，學(xué)生跑到三四段直接關(guān)注了條件，再說這是奇跡?，F(xiàn)在，想想，學(xué)生完全可以這樣說，他的思考已經(jīng)超越了我問的問題。但是，我還是硬生生把他們扯過去了。真是不舒服！現(xiàn)在想來，學(xué)生只說四段那一處也未嘗不可，如果這一處“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在炕上，就像坐在船上?！弊鳛樽詈笊险n結(jié)束的回味無窮的段落，學(xué)生齊聲美美朗讀出來也許會(huì)更加回味無窮呢！
? ? ? 接著，我出示了主線問題：“說說老人是在什么樣的條件下創(chuàng)造的，你有什么體會(huì)？”我想讓劉依然讀讀這個(gè)要求，不知是我沒說明白還是她沒聽見，她就低頭讀課文去了。我無奈提醒了一句。錯(cuò)位，錯(cuò)位，上課就像打乒乓球，教師的“指示”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生要聽明白并快速的照做，便是接住球。學(xué)生發(fā)的是思考球，她的球我們做老師的必須深入思考、理解，我們甚至要同時(shí)接住幾個(gè)同學(xué)的球，那就更加難了。要把他們連成一條線，才可以準(zhǔn)確接住。感覺就像武林高手在用意念對(duì)決。我讓學(xué)生找到這些句子，課文第二第三段，明明開頭清清楚楚寫著呢！“我知道這條山溝所處的大環(huán)境”“我還知道這個(gè)院子的小環(huán)境”。有幾個(gè)學(xué)生就是不在這兩段里面畫句子?，F(xiàn)在想想原因一可能是學(xué)生還沒有把課文讀明白。二是沒有理解老師的要求是什么。接著，讓學(xué)生小組交流。雖然在學(xué)生身邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，總感覺沒有真正深入進(jìn)去，轉(zhuǎn)了幾個(gè)學(xué)生腦瓜好像還是沒看出什么。就讓學(xué)生匯報(bào)了。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生基本上說到位了，但是，我的預(yù)設(shè)是他匯報(bào)第三段時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生回到“十五年啊……”匯報(bào)第三段時(shí)，我再讓學(xué)生看描寫奇跡的句子“十五年啊……”起到一詠三嘆的震撼人心的效果。但是，學(xué)生卻一會(huì)兒匯報(bào)第二段，一會(huì)匯報(bào)第三段，我想如果出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生匯報(bào)一處我就要在黑板上簡(jiǎn)單記錄學(xué)生的回答，最后再讓學(xué)生總結(jié)可能更好一些吧！
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接著，我出示了四句課文中的重點(diǎn)句子，進(jìn)行是師生合作讀。自認(rèn)為朗讀還可以，所以，我就放慢了引讀的速度，幾乎是一字一頓，為了產(chǎn)生時(shí)代的滄桑的感覺，確實(shí)有效果，學(xué)生跟著我的引讀，慢慢進(jìn)入了他自己的情境里。這時(shí)該體會(huì)“另一種東西”指的是什么了，學(xué)生有的說為了青山造福子孫后代的精神，有的說青山，也對(duì)，還有個(gè)學(xué)生說是“鏟子”我理解“鏟子”也應(yīng)該是一種學(xué)生想象出來的精神吧！后來，曹校長(zhǎng)和桂英校長(zhǎng)在我下課后告訴我，我沒有抓住這個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生接著深入說，這個(gè)“另一種東西”就是一種精神。不能說來說去說到“鏟子”上去了。只能怪自己不會(huì)聽，備課不充分。前面，放手的部分，怎么樣都可以，但是，后面到了該說中心的地方，教師必須要做好充足的功課。包括過渡語，包括學(xué)生可能會(huì)說到什么的預(yù)設(shè)。
? ? 聽課的校長(zhǎng)們還告訴我，主線問題有問題。如果把“說說老人是在什么樣的條件下創(chuàng)造的，你有什么體會(huì)？”換成“說說老人在什么情況下創(chuàng)造的奇跡，你體會(huì)到老人是一位你怎樣的人” ，學(xué)生就不會(huì)只是就環(huán)境說環(huán)境，而是更加深入一層，就環(huán)境來說人了。直指中心。確實(shí)是的?？偠灾?，雖然，幾位校長(zhǎng)說整體不錯(cuò)，但是我感覺這是一堂“錯(cuò)位”的課。
? ? ? 什么時(shí)候教師和學(xué)生心有靈犀、默契了。課也就舒服了！
