第一節(jié)? 探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景與特點(diǎn)
§? 理科教學(xué)改革的動(dòng)因
第一，現(xiàn)代社會(huì)的高速度、加速度和連鎖式的變化，要求一代新人具有新的基礎(chǔ)學(xué)力，尤其要求有應(yīng)付變化的適應(yīng)能力，知變、處變、制變、創(chuàng)變。
第二，隨著世界性的科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，振興科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)工作者，成了各國(guó)共同關(guān)注的課題。
?施瓦布要求把學(xué)習(xí)者作為小科學(xué)家對(duì)待，他從教學(xué)方法的側(cè)面展開他的探究學(xué)習(xí)理論的。
?探究學(xué)習(xí)是遵循科學(xué)家運(yùn)用的方法和精神，教師和兒童一起研究科學(xué)現(xiàn)象的教育。
§ 探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
⒈是兒童自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究擇的過程，獲得科學(xué)知識(shí)。
⒉是旨在培養(yǎng)兒童從事研究的必要的探究能力。不培養(yǎng)起最大限度地調(diào)動(dòng)五官的觀察能力，是不可能抓住自然的事物現(xiàn)象的。
⒊是指在有效形成認(rèn)識(shí)自然之基礎(chǔ)——科學(xué)概念。
⒋是培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。一個(gè)人即使掌握了一定的能力和知識(shí)，但如果缺乏積極的態(tài)度和探究精神，他的能力就會(huì)不足和知識(shí)面就會(huì)不寬。
?因此探究學(xué)習(xí)是這樣的一種過程:在探究客觀世界的過程中，通過兒童的主動(dòng)參與，發(fā)展探究能力，獲得理解客觀世界的基礎(chǔ)——科學(xué)概念，進(jìn)而以此為武器，培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度，這是現(xiàn)代理科教學(xué)應(yīng)有的模式。
?科學(xué)方法是擁有高度抽象性的系統(tǒng)的智力操作，是在探討復(fù)雜的問題、擬定研究計(jì)劃，揭示數(shù)據(jù)與理論的關(guān)聯(lián)、琢磨結(jié)論的可靠度或客觀性之際所運(yùn)用的策略。因此作為探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，包括了基本的探究能力的形成，廣泛的科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，直覺性、創(chuàng)造性思維以及邏輯思維的發(fā)展。
第二節(jié)? 探究學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)涵
§ 薩奇曼的“探究訓(xùn)練模式”
要求學(xué)生學(xué)習(xí)樹立假設(shè)的方法，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)的方法解釋結(jié)果的方法。他還主張通過兒童的自主活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自然界變化的種種因素，給兒童提供一種得以主動(dòng)地、系統(tǒng)地、經(jīng)驗(yàn)性地、歸納性地、展開科學(xué)探究的教育計(jì)劃。
§ 教學(xué)過程
?兒童自主地掌握他所探討的事物的過程，就是教學(xué)過程，通過探究得到的知識(shí)不是單純事實(shí)性的知識(shí)，而是被解釋的知識(shí)。
?施瓦布倡導(dǎo)科學(xué)的方法分如下七個(gè)階段
⑴形成問題
⑵搜集可能有助于問題解決的數(shù)據(jù)
⑶再形成問題
⑷決定問題解決所必要的數(shù)據(jù)
⑸計(jì)劃旨在獲得數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)
⑹通過實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)
⑺解釋數(shù)據(jù)
在探究的課堂里，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做的，是分析教科書，挑戰(zhàn)教科書，施瓦布認(rèn)為，此前的教育犯過兩大錯(cuò)誤:一是機(jī)械的方法代替了智力活動(dòng)；二是陷入了單純地傳授知識(shí)的傾向。
?加涅的教學(xué)論思想的精神是，把重點(diǎn)放在能力上，知識(shí)是廣義的能力的一個(gè)因素。由此看來，探究學(xué)習(xí)并不輕視知識(shí)。
?加涅還進(jìn)一步闡述了“學(xué)習(xí)的條件”，他認(rèn)為所謂發(fā)展是學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)是發(fā)展必須依存的前提條件，而學(xué)習(xí)不能歸結(jié)為單純的成長(zhǎng)過的人的內(nèi)部?jī)A向與能力的變化。
?加涅的“探究學(xué)習(xí)”為課程設(shè)計(jì)的層級(jí)化提供了思路，其要點(diǎn)可以歸納如下:
①學(xué)習(xí)是分階段進(jìn)行的。學(xué)習(xí)某一課題時(shí)，必須決定其前提條件——初始能力，進(jìn)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部結(jié)構(gòu)。
②某一種學(xué)習(xí)是否成立，可以從學(xué)習(xí)者的初始能力與終極能力之間的差異加以判斷。
③要有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最高層級(jí)——問題解決，就必須掌握大量的系統(tǒng)知識(shí)和能力。
④不排除教師的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)的前提下保障兒童自由活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是探究學(xué)習(xí)的最大課題。
【感悟】探究式學(xué)習(xí)首先得從小培養(yǎng)孩子的觀察能力，調(diào)動(dòng)起孩子的五官，并且吸引其注意力，讓其有一個(gè)積極的態(tài)度，則獲得知識(shí)也就很容易了，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！
第三節(jié) 探究過程的要素分析及其教育價(jià)值
§ 理科課程
理科課程，不僅要反應(yīng)科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，而且要反映學(xué)習(xí)者探究科學(xué)知識(shí)的特性和知識(shí)建構(gòu)的過程的特性。
探究學(xué)習(xí)的特征就在于重視探究過程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)精神。
?日本教學(xué)者降旗勝信提出了理科教學(xué)的總體構(gòu)想:
在小學(xué)階段，重點(diǎn)放在獲得概念和知識(shí)所必需的探究能力和態(tài)度上。隨著年紀(jì)的遞升，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到科學(xué)概念的形成上。這樣，能力與態(tài)度的培養(yǎng)必須先行。在高中階段，用小學(xué)、初中階段培養(yǎng)起來的探究能力、態(tài)度和基本的科學(xué)概念，獲得更高級(jí)的科學(xué)概念，從而更廣泛深刻的認(rèn)識(shí)客觀世界。這就是現(xiàn)代理課教學(xué)的模式。
?探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào):知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)和如何獲得的過程更為重要。
?降旗勝信教授探討了應(yīng)當(dāng)培育的探究學(xué)習(xí)的態(tài)度包括:對(duì)自然現(xiàn)象具有興趣、熱愛的態(tài)度、根據(jù)事實(shí)，批判性的思考的態(tài)度；主動(dòng)收集情報(bào)的態(tài)度；創(chuàng)新的態(tài)度；尊重生命、愛護(hù)自然的態(tài)度，探索未知世界的態(tài)度。把理科教學(xué)的目標(biāo)僅僅歸結(jié)為知識(shí)的授受是片面的。
【感悟】探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己動(dòng)手，獲得第一手資料，這是自己動(dòng)手得來的知識(shí)，是有血有肉的知識(shí)，老師起到一個(gè)引導(dǎo)和連接新舊知識(shí)的作用，在我們化學(xué)課堂中，探究式的學(xué)習(xí)尤為重要，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不停地提出問題做出假設(shè)，然后動(dòng)手實(shí)踐，解決問題！這個(gè)過程，學(xué)生應(yīng)該學(xué)的不亦樂乎，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)探究的態(tài)度，獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就容易得多。
