沉住氣改了50篇第一單元習作草稿，終于改完了。因為十分關(guān)注新接班的學生的綜合能力，所以先把這個班的習作草稿改畢。

盡管第一單元教學非常注重自然之景畫面感的學習——從尋畫面到品讀畫面，從想象畫面到小練筆的寫畫面，都在為單元習作前期鋪墊，然而學生習作中推薦自己去過的地方，依然不少人寫成了游記。

或許這是個過渡，寫習作前一周，布置學生先說說自己去過的地方并錄制成音頻作業(yè)上交。從音頻作業(yè)發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子的音頻就是隨心而言的記憶游。這個年齡段的孩子介紹去過的地方（旅游景點），大概必須經(jīng)歷這個過程?！蹲非罄斫獾慕虒W設(shè)計》指出，學習源于存在的錯誤，發(fā)生于修正存在的錯誤，見效于告別錯誤且正確運用修正后的認知。

今天停下新課腳步，給學生評講第一單元的習作。新接的3班有幾名學生文筆不錯，能將景物的畫面用樸素的文字描繪出來。那天帶孩子們觀察校園后，兩名細心的女生就推薦校園的景物。虞同學寫校園大樹的樣子和風中的動態(tài)美，寫植物園婀娜多姿的棕櫚樹，畫面感如此熟悉親切。黃同學寫寬闊的足球場，畫面感再勾起回憶。表揚之后將其中一篇習作草稿展示出來，帶全班一起欣賞寫得好的文段，尤其是如何借助修辭手法和聯(lián)想表現(xiàn)畫面的句式表達，對書面表達欠缺生動略顯呆板的同學而言，同班同學的習作是最好的修改草稿的“領(lǐng)路者”。