一、教學(xué)不足

（一）時(shí)間分配不夠合理

在 skimming 環(huán)節(jié)，部分學(xué)生因?qū)D片細(xì)節(jié)觀察不細(xì)致，排序耗時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù) “復(fù)述故事” 環(huán)節(jié)時(shí)間被壓縮。不少學(xué)生只能簡(jiǎn)單羅列情節(jié)，無法流暢運(yùn)用 “but”“then”“finally” 等連接詞進(jìn)行邏輯表達(dá)，未能充分達(dá)成語言輸出的目標(biāo)。此外，小組討論 “木馬計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義” 時(shí)，部分小組發(fā)言不夠積極，未能給予足夠的引導(dǎo)和時(shí)間鼓勵(lì)全員參與。

（二）詞匯教學(xué)深度不足

雖然課前引入了核心詞匯，但在閱讀過程中，對(duì) “obey”“capture”“succeed in” 等動(dòng)詞及短語的用法講解較為倉促。部分學(xué)生在完成練習(xí)和復(fù)述時(shí)，出現(xiàn)詞匯搭配錯(cuò)誤，如混淆 “capture the city” 與 “take the city” 的用法，反映出詞匯教學(xué)未能與文本語境充分結(jié)合，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握不夠扎實(shí)。

（三）學(xué)生參與度存在差異

課堂提問和小組活動(dòng)中，部分性格開朗、英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生積極參與，但少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與度不高。例如在回答 “希臘軍為何等待一小時(shí)才爬出木馬” 等細(xì)節(jié)問題時(shí)，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒，未能主動(dòng)思考。這說明教學(xué)過程中對(duì)分層教學(xué)的關(guān)注還不夠，未能為不同水平的學(xué)生提供足夠的支持和展示機(jī)會(huì)。

三、改進(jìn)方向

（一）優(yōu)化時(shí)間分配，突出教學(xué)重點(diǎn)

下次教學(xué)時(shí)，將提前預(yù)設(shè)學(xué)生在圖片排序、小組討論等環(huán)節(jié)的耗時(shí)，適當(dāng)壓縮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的常識(shí)題講解時(shí)間，預(yù)留更多時(shí)間用于語言輸出訓(xùn)練。例如，在 “復(fù)述故事” 環(huán)節(jié)，可先給出思維導(dǎo)圖或關(guān)鍵詞提示，降低學(xué)生表達(dá)難度；同時(shí)，明確小組討論的時(shí)間限制和發(fā)言要求，確?；顒?dòng)高效開展。

（二）深化詞匯教學(xué)，結(jié)合語境鞏固

詞匯教學(xué)應(yīng)貫穿閱讀全過程，在學(xué)生遇到 “obey”“capture” 等詞匯時(shí)，結(jié)合上下文語境進(jìn)行講解，如通過 “the captain ordered the soldiers to obey orders” 例句幫助學(xué)生理解 “obey” 的用法，通過 “the Greeks succeeded in capturing Troy” 掌握 “succeed in doing sth” 的搭配。此外，可在課后練習(xí)中增加詞匯運(yùn)用題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核心詞匯和短語的記憶與運(yùn)用。

（三）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化任務(wù)：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可側(cè)重基礎(chǔ)詞匯記憶、課文跟讀和簡(jiǎn)單情節(jié)復(fù)述；基礎(chǔ)較好的學(xué)生可嘗試故事續(xù)寫、深度探討 “木馬計(jì)” 的文化內(nèi)涵等拓展任務(wù)。在課堂提問時(shí)，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)題，如 “木馬是用什么做的”，為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)開放性問題，如 “希臘軍的智慧體現(xiàn)在哪里”，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感。

（四）豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂趣味性

可引入特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)的短視頻片段或動(dòng)畫，讓學(xué)生更直觀地感受故事背景和情節(jié)發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在 “故事續(xù)寫” 環(huán)節(jié)，可組織學(xué)生進(jìn)行小組展示，評(píng)選優(yōu)秀續(xù)寫作品，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和合作意識(shí)。此外，可補(bǔ)充 “Trojan Horse” 在現(xiàn)代英語中的引申義，如計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的 “特洛伊木馬病毒”，拓寬學(xué)生的文化視野。

四、總結(jié)

《The night of the horse》的教學(xué)既注重了語言知識(shí)的傳授和閱讀能力的培養(yǎng)，也關(guān)注了文化滲透和思維訓(xùn)練，但在時(shí)間分配、分層教學(xué)等方面仍有提升空間。未來教學(xué)中，我將繼續(xù)以學(xué)生為中心，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，注重教學(xué)反思與改進(jìn)，讓英語課堂既高效務(wù)實(shí)，又生動(dòng)有趣，助力學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。