(文? 劉俊芳)
一、教育評價(jià)五大功能
(一)導(dǎo)向功能
1.核心內(nèi)涵:
? ? ? 教育評價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行的，通過對現(xiàn)狀和目標(biāo)之間的距離的判斷，為學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。
2.教育教學(xué)適配案例:
? ? 中考體育的測評與考核方案方式，影響學(xué)校、教師的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)，即為學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。
(二)監(jiān)督檢查功能
1.核心內(nèi)涵:
? ? ? 了解考察教育發(fā)展?fàn)顩r、對學(xué)校工作進(jìn)行指導(dǎo)與管理，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)控和控制，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和幫助等。
2.教育教學(xué)適配案例:
? ? ? 上級教育管理部門通過期中期末考試了解學(xué)校教學(xué)情況，通過均衡教育驗(yàn)收了解學(xué)校教育發(fā)展情況，并對學(xué)校各項(xiàng)工作進(jìn)行指導(dǎo)與管理。教師通過課堂提問、觀察和測試等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和幫助。
(三)激勵功能
1.核心內(nèi)涵:
? ? ? 激發(fā)被評者爭先的欲望，創(chuàng)造一種正式或非正式的競爭環(huán)境。
2.教育教學(xué)適配案例:
? ? 學(xué)生作業(yè)本因認(rèn)真書寫得了“A”或“優(yōu)秀”，激勵學(xué)生更加書寫認(rèn)真。教師對課堂積極回答問題的孩子以“小貼畫”獎勵，累積20張可抽獎一次，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。教師因教學(xué)成績突出獲得優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號，而更加努力工作。
(四)篩選擇優(yōu)功能
1.核心內(nèi)涵:
? ? ? 對教育對象進(jìn)行擇優(yōu)篩選。
2.教育教學(xué)適配案例:
? ? 通過中考、高考篩選學(xué)生，學(xué)生進(jìn)入不同的學(xué)校學(xué)習(xí)，優(yōu)秀者進(jìn)入重點(diǎn)高中／大學(xué)。教師或?qū)W生參加各種競賽活動，優(yōu)秀者獲得獎項(xiàng)、獎品等。
(五)診斷改進(jìn)功能
1.核心內(nèi)涵:
? ? ? 發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中存在的問題和不足，針對薄弱環(huán)節(jié)提出改進(jìn)措施等。
2.教育教學(xué)適配案例:
? ? 教師通過測試、課堂觀察等發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱知識點(diǎn)，并針對問題改進(jìn)教學(xué)方法及進(jìn)度等。
二、實(shí)際教育教學(xué)中哪些功能容易被忽視？原因是什么？如何應(yīng)對？
? ? ? 在實(shí)際教育教學(xué)工作中，最容易忽視的教育評價(jià)的診斷改進(jìn)功能，和激勵功能。
1.為什么教育評價(jià)的診斷功能最容易被忽視？
? ? ? ①評價(jià)目的窄化：日常評價(jià)常被等同于“打分”或“排名”（如單元測驗(yàn)、期中考試），做完就結(jié)束了，缺少“評價(jià)后”的針對性教學(xué)調(diào)整。
? ? ? ②時(shí)間和能力限制：教師教學(xué)任務(wù)重，難以對每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)致歸因分析，更缺少系統(tǒng)的方法來設(shè)計(jì)“基于評價(jià)的改進(jìn)方案”。
? ? ③管理導(dǎo)向影響：上級或?qū)W校更關(guān)注平均分、及格率、優(yōu)秀率等結(jié)果指標(biāo)，而非“教師是否根據(jù)評價(jià)改進(jìn)了教學(xué)策略”。
? ? 最終導(dǎo)致的問題是：評價(jià)只完成了“貼標(biāo)簽”（誰好誰差），沒有轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的變化。同一個(gè)知識點(diǎn)反復(fù)錯(cuò)，學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)持續(xù)存在，評價(jià)淪為形式。
2.如何提高教育評價(jià)診斷改進(jìn)功能在實(shí)際教育教學(xué)中的應(yīng)用？
? ? ①建立“評價(jià)-分析-行動”閉環(huán)：每次評價(jià)（含日常提問、作業(yè)、測試）后，強(qiáng)制要求自己找出1-2個(gè)具體問題（如“小數(shù)除法中商中間丟0”），并設(shè)計(jì)一個(gè)小行動（如“專項(xiàng)糾錯(cuò)練習(xí)+學(xué)生說算理”）。
? ? ? ②使用簡單的診斷工具：如錯(cuò)題歸因表（計(jì)算錯(cuò)誤/概念不清/審題問題）、課堂快速問答記錄表，幫助系統(tǒng)化發(fā)現(xiàn)問題。
? ? ? ③ 分層反饋與跟進(jìn)：對共性問題全班補(bǔ)救，對個(gè)別問題設(shè)計(jì)分層作業(yè)或微輔導(dǎo)，而非所有學(xué)生做同樣的訂正。
? ? ? 另一容易被“用淺”的功能就是激勵功能，具體表現(xiàn)為：激勵變成簡單的物質(zhì)獎勵或外部刺激（貼畫、糖果、積分換禮品），學(xué)生逐漸“脫敏”，甚至為獎勵而非學(xué)習(xí)本身努力。長期看，內(nèi)在動機(jī)被削弱。
3.如何提高教育評價(jià)激勵功能在實(shí)際應(yīng)用？
? ? ? ①可增加社會性激勵（公開表揚(yáng)具體進(jìn)步、展示優(yōu)秀作業(yè)）和自我激勵（讓學(xué)生設(shè)定個(gè)人目標(biāo)并看到成長軌跡）。
? ? ? ②減少過高頻率的物質(zhì)獎勵，用有意義的反饋（如“你這次解題步驟非常清晰”）替代。
? ? ? 其他功能中容易被忽視的還有導(dǎo)向功能，學(xué)校和教師容易受思想觀念的影響，只看“考什么就教什么”，窄化為應(yīng)試導(dǎo)向。如何應(yīng)對：在考試內(nèi)容之外，保留部分過程性、表現(xiàn)性評價(jià)（如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目學(xué)習(xí)），明確告訴學(xué)生“這些也很重要”。
? ? ? 監(jiān)督檢查功能：容易變成“自上而下的管控”，缺乏學(xué)生自我監(jiān)督。應(yīng)對：培養(yǎng)學(xué)生自評和互評習(xí)慣，如課堂自查表、作業(yè)自我訂正簽名。
? ? ? 篩選擇優(yōu)功能：在中小學(xué)階段被過度使用（過早分層、按成績排座等）。應(yīng)對：減少日常篩選行為，把篩選主要限定在畢業(yè)升學(xué)環(huán)節(jié)，日常以診斷和改進(jìn)為主。
