[紅順視點(diǎn)]:新課標(biāo)學(xué)習(xí)系列④:了解了布魯納就把握這次新課標(biāo)精髓

一一學(xué)習(xí)、理解新課標(biāo)得從根上去研究一一元點(diǎn)研究

筆者對第三版課標(biāo)與前二版課標(biāo)所依據(jù)理論進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)有如下特點(diǎn):

前二版舊課標(biāo)主要依據(jù)是建構(gòu)主義理論及布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，通俗說我們借鑒了布魯納一半思想，2001版所提出自主、合作、探究所謂新的學(xué)習(xí)方式是由發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論演變而來的。2011版三維目標(biāo)提出不過是對所學(xué)知識進(jìn)行分類一一結(jié)論性知識、過程性知識、價值性知識，關(guān)注知識學(xué)習(xí)全面性。

2021這版新課標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要依據(jù)理論是布魯納、施瓦布的學(xué)科結(jié)構(gòu)化相關(guān)理論及實(shí)踐課程論。換句話，我們這次是從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、課程結(jié)構(gòu)結(jié)合視角來全面引進(jìn)、學(xué)習(xí)布魯納的思想觀點(diǎn)。教學(xué)評價與韋伯D0K理論基本吻合。

施瓦布實(shí)踐課程蘊(yùn)含著真實(shí)性、探究性、情境性以及過程性等本質(zhì)特性。提出學(xué)科結(jié)構(gòu)的三種不同含義，即學(xué)科間的組織結(jié)構(gòu)、學(xué)科的句法結(jié)構(gòu)、學(xué)科的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)。

布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說。

核心觀點(diǎn):

1、任何學(xué)科以一定的知識的正當(dāng)形式，能有效地教給處于任何發(fā)展時期的任何兒童。

2、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì):學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、學(xué)習(xí)過程:包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

4、教學(xué)原則:動機(jī)原則，動機(jī)類型：好奇內(nèi)驅(qū)力（即求知欲）、勝任內(nèi)驅(qū)力（即成功的欲望）和互惠內(nèi)驅(qū)力（即人與人之間和睦共處)；結(jié)構(gòu)原則，任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)，類型：動作性表征、映像性表征、符號性表征；程序原則；強(qiáng)化原則，及時反饋。

5、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個作用：提高智能的潛力；是外部獎賞向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)移；學(xué)會將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略；幫助學(xué)生的信息的保持和檢索。

6、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程；強(qiáng)調(diào)直覺思維；強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)；強(qiáng)調(diào)信息的組織和提取。

關(guān)于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)相應(yīng)觀點(diǎn):

1、任何一門學(xué)科也都有它的基本的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握該門學(xué)科基本的知識結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成相應(yīng)的知識體系或編碼系統(tǒng)。

2、教學(xué)不能逐個地教給學(xué)生每個事物，最重要的是使學(xué)生獲得一套概括了的基本原理或思想。這些原理或思想構(gòu)成了理解事物的最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)的任務(wù)就在于讓學(xué)生形成這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，在教學(xué)活動中必須把各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)放在中心地位上。

3、無論是教材的編寫和教學(xué)活動的進(jìn)行，都應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生掌握一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

4、學(xué)習(xí)和掌握基本結(jié)構(gòu)的五大優(yōu)點(diǎn):①如果學(xué)生知道了一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)或它的邏輯組織，學(xué)生就能理解這門學(xué)科;②如果學(xué)生了解了基本概念和基本原理，有助于學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到其他情境中去;③如果教材的組織形式具有很強(qiáng)的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)性，將有助于學(xué)生記憶具體的知識細(xì)節(jié);④如果給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對知識結(jié)構(gòu)的合適的陳述，即便是年幼兒童也能學(xué)習(xí)高級的知識，從而縮小初級知識和高級知識之間的差距，便于從初級知識向高級知識的過渡;⑤有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。

附:美國教育評價專家韋伯提出“知識深度即“DOK”理論，該理論將學(xué)生的認(rèn)識水平分成4個層級:回憶和重現(xiàn)、技能和概念、策略性思考和推理丶拓展性思考。一個真正好的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該應(yīng)從問題解決與應(yīng)用、思維遷移與創(chuàng)造層面來設(shè)計。

各位老師，如果你先讀一些布魯納、施瓦布、韋伯發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、評價方面書，或者從網(wǎng)絡(luò)上搜集、研究一下相關(guān)論述，對新課標(biāo)中學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科主題等相關(guān)觀點(diǎn)理解定會大有祥裨益。

為此，筆者提出一個新觀點(diǎn):學(xué)習(xí)、理解新課標(biāo)應(yīng)從它依據(jù)元點(diǎn)去研究！