語文教育的天地是寬闊的，社會是語文的大課堂。語文綜合實踐課，大都是結(jié)合學校情況，以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，進一步深化素質(zhì)教育。今天共讀羅曉輝老師《語文課型與語文教學》第十八節(jié)《怎樣上語文綜合實踐課----評<鳥‘雨’‘花’香，‘醉’成都——品少陵詩，吟成都情>》，羅老師主要從這幾個方面來分析：

一、這是一堂令人愉悅的語文綜合實踐課

一堂語文綜合實踐課，其理念是“一切為了學生”，而高質(zhì)量的課堂就是讓學生有所收獲。羅老師評《鳥“雨”“花”香，“醉：成都——品少陵詩，吟成都情》這節(jié)綜合實踐課是：這堂課聽起來很愉快，也“很有創(chuàng)意”。無論從朗讀、吟誦、歌唱（音樂老師為語文課“助興”“喝彩”），都有音樂的節(jié)奏，有聲音的藝術。語文綜合實踐課有很多落地方式，基本的要求是要有綜合性、實踐性。

我的微思考：上好高質(zhì)量的一節(jié)語文綜合實踐課，并不那么容易。我覺得這是對語文老師的要求越來越高，不僅要求我們除了教語文外，而且還必須知天文地理通古今中外，無所不知無所不能，而我畢竟是一枚極其普通的教師。到想起當初執(zhí)教《羚羊木雕》這一課時，最后我“趕鴨子上架”清唱了一首《朋友》（其實我是五音不全）。教《阿長與<山海經(jīng)>》時，其中的一件事“謀害了我的隱鼠”，我還“大顯身手”畫了“老鼠”簡筆畫（其實我不是美術生）……我只知道根據(jù)學生的學情和認知能力寓教于樂，激活了課堂活躍的氛圍，達到學生有“收獲”的目的就行。

二、教學落點要顧及學科學習價值

羅老師說“語文綜合實踐課的主要風險，是學生的實踐活動脫離學科學習價值”，也就是明確此課型的教學落點，而“教學落點”是指學科學習中知識與能力的具體點位。就像這節(jié)中提到的那節(jié)課，費力請來音樂老師“附庸”固然帶來了創(chuàng)新，但與那節(jié)課的“點位”關系不大，只要上課有一個清晰的“點位”，為文本提供目的，涉及評價鑒賞的“點位”，并致力于這個“點位”，增大壓強，尋求突破，這就是提升教學有效性的最佳路徑。

我的微思考：為了上一節(jié)課，請來了很多的”天兵天將”且弄了太多的“花里胡哨”，只要沒有立足于那節(jié)課文本的“點位”，顯然，所花費的努力都顯得“畫蛇添足”。

三、對教學材料要有嚴謹分析

閱讀教學的出發(fā)點就是文本解讀，教學材料要吃透。教學落點是什么，決定了教學材料的選擇。當然，確定教學材料，上好一節(jié)課的前提條件，必須鉆研教材，吃透教材，深入分析。羅老師在本節(jié)中舉了三個詩歌課例：《春夜喜雨》、《江畔獨步尋花》、《遭田父泥飲美嚴中丞》（節(jié)選），并分析詳細。語文學科一定要有純粹的文本分析課，要有力地訓練學生的理解力。所以，先觀察標題，如何跟正文取得聯(lián)系，如果學生不能找到標題和正文的聯(lián)系點，就需好好引導學生讀，去發(fā)現(xiàn)。在詩句中找到和標題中的對應關聯(lián)。對這幾首詩分析清楚，再回過頭審視材料，也只有吃透材料，教學才能走向深入，才能把學生引入有效的分析流程。如此，教學效果就會“事半功倍”。

四、教學活動的設計要符合學理

這個環(huán)節(jié)，羅老師主要是提到的語文綜合實踐課“需要學生活動”，且以“學生的活動”為主。所舉的課例杜甫的《客至》和《春夜喜雨》，無論是“為課堂增加‘風險’的學生的表演還是我們頗為熟悉的問題設計的“公式”，其重要與否，就看這個活動對學生有沒有“價值”。語文綜合實踐課，要求學生積極調(diào)動、綜合運用他所具備的各種能力。而這種綜合實踐活動能否達到較高水平，取決于學生綜合運用各種手段去解決問題的能力。實踐活動是顯性的，只是形式和載體；綜合才是內(nèi)在的，是本質(zhì)和關鍵。因此，語文教學要高度關注綜合能力的培養(yǎng)。

我的微感悟：教《唐雎不辱使命》一文第一課時，教學內(nèi)容主要是整體感知，體會人物形象。于是，我采用了“分角色朗讀”環(huán)節(jié)。由我“導演”，角色的選拔方式是“毛遂自薦”。時間不長也不短，“分角色朗讀”這場“戲”就結(jié)束了，我給予中肯的評價：“唐雎”很有膽略，頗具勇士風范；“秦王”語氣不響亮不強勢，沒有展現(xiàn)出強國至尊的驕橫狂妄；“安陵君”這一角色竟比秦王還厲害呢。這一輪“分角色朗讀”總體上看人物形象形象沒有更好地發(fā)揮出，需要繼續(xù)努力。盡管不太成功，但這樣卻激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。所以我找出了這次“分角色朗讀”不成功之處，就在于學生對文本理解不透，多讀幾遍，定會有新的突破。