美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格針對教育評價指出：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。

評課作為教育評價體系的一個重要組成部分，不是為了證明教師的課堂教學能力和教學效果，而是為了更好地改進教師的課堂教學，沒有最好，只有更好，即更好地順應(yīng)學生學習的需要和教師個人發(fā)展的需要。

書中提到，評課的目的我們可以從三個角度進行界定：

一、學校教學工作層面：凝聚合力，提升整體質(zhì)量

我們可以通過聽評課，促進整個學校教育教學質(zhì)量的提高。教師的教育教學質(zhì)量是通過課堂體現(xiàn)出來的，評課作為對教師課堂教學質(zhì)量的診斷和評價，在促進教師教育教學能力提高的同時，自然推動了學校教育教學質(zhì)量的提高。

學科組校本教研時，便可以采用“同課異構(gòu)”的形式，授課教師精心準備這節(jié)課。歷經(jīng)從對教學內(nèi)容的設(shè)計、教學方法的選擇，教學流程的預設(shè)和掌控、以及學生在課堂上的參與度、掌控情況。對授課教師來說，這是一個理論與實踐并行的過程，得與失本已有了自己的考量，再結(jié)合其他參與者的評價，必然收獲頗豐。

其他教師參與聽課，每一個聽課教師在聽課的同時，內(nèi)心也再同步思考：“我如果上這節(jié)課該怎么設(shè)計，這個問題我怎么處理，我會選擇什么樣的教學方法，我的學生會是一種什么樣的學習狀態(tài)。”

集中評課猶如“照鏡子”，既照亮他人的亮點，也照出自己的不足。虛心借鑒他人長處，彌補自身不足，同時也要把自己成熟的觀點知無不言言無不盡，坦誠無私的相互分享。

在這樣的過程中，學科組一次次積淀，向下扎根，向上生長。久而久之，好的教學理念具足，優(yōu)質(zhì)教學方法保有，整個團隊的教學能力大幅提升，學科教學質(zhì)量穩(wěn)步攀升，育人成效持續(xù)彰顯，學校教育教學質(zhì)量自然強有力的提高。

二、從教師專業(yè)發(fā)展層面：精準診斷，助力能力進階

聽評課是最直接幫助教師提高專業(yè)水平的方式。對授課教師而言，精心備一節(jié)課的過程本身就是一次成長。通過聽課教師對課堂教學活動的深度診斷，能幫助其發(fā)現(xiàn)課堂表象下的隱性問題，這才是推動教師專業(yè)突破的關(guān)鍵。

三、從學生學習層面：優(yōu)化教學，保障教學成效

通過不斷糾正和優(yōu)化教師的課堂教學行為，促使教師教學能力越來越強，課堂效率也越來越高。久而久之，即便是后進生也會逐漸由“惑”到“懂”，由“懂”到“會”，由“會”到“用”，收獲了自信、習慣、以及學習內(nèi)驅(qū)力、獲得更佳的學習效果。

總的來說，評課可以優(yōu)化教師教育思想和課堂教學理念，有利于激勵教師加快知識更新、優(yōu)化教學藝術(shù);有利于教師深入研究學科課程,優(yōu)化教學目標和教學內(nèi)容;有利于教師創(chuàng)造性地吸收優(yōu)秀的教學模式，優(yōu)化教學方法和教學手段;有利于調(diào)動教師的教學積極性和主動性，優(yōu)化教學過程、優(yōu)化教學設(shè)計;有利于教師增強自我管理意識，幫助和指導教師不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教育教學水平，從而促使教師在教學過程中追求課堂教學的藝術(shù)境界，并逐漸形成自己獨特的教學風格。