“權(quán)威性的預(yù)測(cè)”引發(fā)了教師對(duì)這些學(xué)生的較高期望，就是這些教師的較高期望在8個(gè)月中發(fā)揮了神奇的暗示作用。部分學(xué)生在接受了教師滲透在教育教學(xué)過(guò)程中的積極信息之后，會(huì)按照教師所刻劃的方向和水平來(lái)重新塑造自我形象，調(diào)整自己的角色意識(shí)與角色行為，從而產(chǎn)生了神奇的“期望效應(yīng)”。
期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，也叫“羅森爾塔效應(yīng)”。美國(guó)哈佛大學(xué)教授羅森林塔爾等人為首的心理學(xué)家們進(jìn)行一系列研究，實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生的智力發(fā)展與老師對(duì)其關(guān)注程度成正比關(guān)系。
對(duì)此，我深有感觸，讓孩子感覺(jué)良好，為自己感到自豪，是增強(qiáng)自我行為調(diào)控能力的好辦法。自我感覺(jué)好了便有了自信，有自信就有了自愛(ài)，以自己為豪，由自愛(ài)達(dá)自尊。一個(gè)高自尊感的人，對(duì)自己的言行自然有約束有期待。
自信——自愛(ài)——自尊。
進(jìn)入五年級(jí)后，部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)變化很大，深感欣慰和鼓舞。
一班有幾個(gè)表現(xiàn)頑劣，位子分布在兩頭。過(guò)去上課中，我像打地鼠一般，一會(huì)兒瞪向左邊，一會(huì)兒厲聲向右邊。訓(xùn)斥多了，自己上課的情緒敗壞許多。高個(gè)子曹同學(xué)被我“拎”到了第一個(gè)位子，男孩性格溫和，交流時(shí)表現(xiàn)得很乖巧，可課堂上自我管理能力很弱，總是分神，總是逗笑。批評(píng)幾句，無(wú)礙，不過(guò)，也幾乎無(wú)效。
另一頭的史同學(xué)，精瘦的一個(gè)男孩，一雙眼睛黑溜溜，非常有神，透著靈氣也有戾氣，課堂習(xí)慣差，想說(shuō)就說(shuō)，想叫就叫，開(kāi)始活動(dòng)了，他就一屁股坐下，不來(lái)參與。非常說(shuō)不得，低年級(jí)時(shí)就會(huì)扯著脖子和我“杠”，四年級(jí)一次課堂上嘴巴一直在煩，嚴(yán)重影響上課，我肚子里的火一竄上來(lái)，一把把他拎出座位，他馬上做出要和我干架的架勢(shì)。在氣勢(shì)上，無(wú)論多高大的孩子心智終歸還小，依然被我“?！毕聛?lái)。但是，一時(shí)的控制未必能夠換來(lái)真正地轉(zhuǎn)變。
班級(jí)中還有幾位貌似安靜，實(shí)則經(jīng)常悄悄說(shuō)話、分心的男孩，有孫同學(xué)、葉同學(xué)、趙同學(xué)。
嚴(yán)厲教育、多次提醒看不出有什么大的效果，顯然，必須得改變教育策略。
過(guò)去，一直比較認(rèn)同“讓孩子在學(xué)習(xí)本身、做事本身獲得成就感，而非在獎(jiǎng)品的利誘下去參與。一味地利用分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)品，只會(huì)破壞內(nèi)驅(qū)力。”對(duì)自己的孩子也好，對(duì)學(xué)生也好，極少物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，我會(huì)在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，積極鼓勵(lì)。
然而，當(dāng)學(xué)生似乎無(wú)優(yōu)點(diǎn)可以夸贊時(shí)，或者一時(shí)好了，表?yè)P(yáng)過(guò)后很快打回原形，簡(jiǎn)直是我自己打自己的嘴巴，慣用的教學(xué)策略似乎不起很大的作用，我開(kāi)始尋思我要改變。
去年上半年，我拿了一盒果糖進(jìn)課堂，宣布將獎(jiǎng)勵(lì)兩類同學(xué)，一是連續(xù)幾次課下來(lái)，表現(xiàn)改觀很大的，進(jìn)步明顯的同學(xué)；二是表?yè)P(yáng)向來(lái)有良好自我管理的同學(xué)?！斑M(jìn)步獎(jiǎng)”和“保持獎(jiǎng)”一公布，漂亮的糖果盒吸引了眾多孩子們的眼神，整體課堂情況好一些。
物質(zhì)的誘惑只是暫時(shí)的，為了避免幾個(gè)調(diào)皮的孩子只做一時(shí)的改變，第一，在每節(jié)課下課前，特意點(diǎn)名肯定幾個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，再跟上一句：“下節(jié)課會(huì)繼續(xù)觀察有沒(méi)有管好自己哦?！钡诙?，利用期望效應(yīng)，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、表現(xiàn)時(shí)，立刻當(dāng)著眾人的面，狠狠夸贊音樂(lè)想象力、音樂(lè)感知力、音色、節(jié)奏感等等音樂(lè)素養(yǎng)，肯定他們各自身上有很不錯(cuò)的音樂(lè)細(xì)胞，并且下課后單獨(dú)流下來(lái)，再一對(duì)一肯定+表達(dá)期待。
每一節(jié)課都受到我的鼓勵(lì)，孩子們真的在變化。自從先后拿到獎(jiǎng)品，曹同學(xué)、史同學(xué)在課堂上安靜了許多，還不是安靜一節(jié)課，是很長(zhǎng)時(shí)間做到安靜。
當(dāng)我意外得知史同學(xué)在課外學(xué)習(xí)拉丁舞，既感到意外——課堂上沒(méi)發(fā)現(xiàn)特別的音樂(lè)才能哦，又感到高興，又可以拿來(lái)鼓勵(lì)他。“不愧是在跳拉丁舞的呢”、“動(dòng)作協(xié)調(diào)性真好”、“節(jié)奏感很不錯(cuò)”，只要他參與活動(dòng)，能夠合上節(jié)拍或達(dá)到活動(dòng)目的的，我一定及時(shí)肯定他。
現(xiàn)在課堂上，明顯感到他對(duì)自己音樂(lè)感受力很有信心，聽(tīng)賞音樂(lè)后，總是積極舉手發(fā)表自己的看法，也敢于一個(gè)人起立演唱。我在大屏幕前提問(wèn)，他會(huì)一次又一次脫口回答，而且準(zhǔn)確率很高。
教無(wú)定法，貴在得法。不同的孩子需要不同的方式給到他肯定。有些，幾句肯定的言語(yǔ)就立馬看到主動(dòng)性，有些孩子得需要投入比較大的氣力，多種方式去鼓勵(lì)他們。
用肯定的言語(yǔ)+甜蜜的物品+期待，讓學(xué)生對(duì)自己增強(qiáng)自信心，對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿希望。
這個(gè)方法的使用，每個(gè)班的后進(jìn)生都發(fā)生不同程度的改變。二班的戴同學(xué)，一個(gè)低段時(shí)期行為可謂“惡劣”的男孩，兩個(gè)嘴巴管不住，卻喜愛(ài)唱歌的男孩陳和楊。如今轉(zhuǎn)變很大，如果事出有因音樂(lè)課“掉”了，會(huì)表示不滿，少課了。前日課堂中，校長(zhǎng)臨時(shí)有事廣播通知，上課暫停，楊同學(xué)懇求道不聽(tīng)廣播要繼續(xù)上課。皮娃戴同學(xué)竟然會(huì)主動(dòng)要求起立唱譜?？吹綄W(xué)生巨大的轉(zhuǎn)變，確實(shí)是當(dāng)老師最大的幸?！?/p>
在實(shí)際教學(xué)中，把每人都看成具有較好音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生，只是成長(zhǎng)節(jié)奏不同而已。多給他們一些積極的期待，這樣的積極暗示會(huì)使學(xué)生喜歡上課堂，為自己的表現(xiàn)感到自豪。
羅森塔爾試驗(yàn)說(shuō)明，教育者只要誠(chéng)心誠(chéng)意寄希望于受教育者，那么受教育者將會(huì)按教育者的期望去發(fā)展。 教師對(duì)學(xué)生的期待， 是一種信任，一種鼓勵(lì)，一種愛(ài)，有如催化劑、加熱劑。如果我們幫助學(xué)生建立起適宜的期望目標(biāo)，就如在學(xué)生心頭點(diǎn)燃了知識(shí)大廈階梯上的一盞盞閃亮的明燈，促使他們不斷前進(jìn)，不斷攀登。
不過(guò)，并不是所有的學(xué)生都能按教育者的期望發(fā)展。學(xué)生的氣質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)不同，原有經(jīng)歷不同，知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平各有差異，對(duì)自己的要求也有高有低。
還是需要因材施教，對(duì)學(xué)生提出恰如其分的希望與要求，要切合學(xué)生已有的知識(shí)、智力水平，既不過(guò)高，又不偏低。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
其他班級(jí)幾個(gè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的故事還有，以后慢慢寫(xiě)，慢慢整理，記錄學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，記錄自己教育思想改變的軌跡。
（齊帆齊2021年9月年度寫(xiě)作品牌IP特訓(xùn)營(yíng)，第149篇，字?jǐn)?shù)2212，共累計(jì)276209字?jǐn)?shù)）
