字詞教學(xué)有兩種思路：一是以有意記憶為主，以課文為本的訓(xùn)練式的教學(xué)；二是以無意記憶為主，以主動的大量閱讀和運(yùn)用為本的情境式的教學(xué)。

閱讀教學(xué)也有兩種思路：一是遵循認(rèn)知心理學(xué)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)感知理解運(yùn)用表達(dá)的循序漸進(jìn)的線性發(fā)展思路；二是依據(jù)母語教育和拓?fù)湫睦韺W(xué)特點(diǎn)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用。

表達(dá)和思考，語言和精神，實(shí)際上是言和意的關(guān)系。對學(xué)生而言，如果意不至，所有的語言只能是空殼，只能被動訓(xùn)練。只有意志而言不達(dá)的時候，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。所以，意先行，以神解神，在思考中學(xué)習(xí)表達(dá)，這是語文教學(xué)的另一種可能。

優(yōu)秀的表達(dá)不是推敲出來的，而是思想錘煉的結(jié)果。對語言推敲的過度訓(xùn)練，可能還有可能傷害語言本身。杰克·倫敦曾倔強(qiáng)的表達(dá)：如果一篇文章不能使我感到額頭被猛擊了一掌，我還讀他干什么。

在日本，把是學(xué)生思考明晰起來定為國語課教學(xué)的第一目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的獨(dú)立思考能力。從根本上說，決定學(xué)生的語文素質(zhì)的不是字詞句功夫，而是思考的欲望和能力。