以生為本，啟智深度學習

? ? ? ?很久以前曾經(jīng)讀過日本教育家一本關(guān)于生本課堂的教學研究，歷時已久，但仍記得推廣很難，我也是一名講授教育帶出來的學生，雖然我不能否定教授課堂帶給我的知識收獲，但是回顧自己的學習歷程，很多時候我覺得還是自身學習的自覺性起了很大的作用。我們生活在一個知識改變命運，讀書就可以走向光明的年代，所以我們有向上的信念才有了十年寒窗苦讀的勇氣，但是新時代下的少年們，面對的是日新月異的信息轟炸，和各種斑斕的可視化刺激，如果我們的課堂一如既往，那是不可能調(diào)動起他們的學習好奇心的，所以面對嶄新的學生，我們也需要嶄新的教學設(shè)計，以此來吸引孩子們的探索求知欲。

? ? ? ? 很長一段時間，我們的改革提出把課堂時間讓給學生，教師只講15-20分鐘，記得那階段的公開課就是形式各樣的小組學習、討論、展示，每一節(jié)課都可看到小組中的佼佼者們代替了老師，把分配到的教學任務(wù)像老師一樣的扮演、教授或者提問，但是最后我們會發(fā)現(xiàn)真正參與進來的學生只是一部分，很多孩子被淹沒在別人的優(yōu)秀中，變成了一個學習的旁觀者，我們的課堂對話應(yīng)該是面向全體學生，而不是部分學生，同樣的生本課堂必須讓所有孩子動起來，有事可做，有問必答，有所獲取。

? ? ? ?很特別的就是暑假共讀感受到麻吉星提出的一些新設(shè)想，特別是在課堂模式、教學設(shè)計這一塊，第4講中提到的“改變順序，翻轉(zhuǎn)理念”讓我有章可循，雖然不一定所有的設(shè)計都可以如此操作，但是它確實提供了一些新的思考方向。我們理科一般對于探究性學習過程是：提出問題-建立猜想-設(shè)計實驗-觀察記錄-得出結(jié)論，比如化學課堂中最經(jīng)典的就是《質(zhì)量守恒定律》，我們都是通過課堂的標配實驗演示得出結(jié)論，然后用結(jié)論來解決問題和解釋現(xiàn)象的，但是基于學生的現(xiàn)有知識（物理中的能力守恒）和生活常識（地球總量不變），基本上學生都能接受質(zhì)量守恒的理念，所以我們可以向王教授提出的一樣，先把問題拋出，逆向解釋不符合質(zhì)量守恒的客觀事實，我們可以做成不同的“任務(wù)包”（實驗不符、生活中的不符、客觀現(xiàn)象不符等等），再用重新分組的方法，根據(jù)幾個人興趣選擇不同的任務(wù)包來完成本節(jié)課的探究。

? ? ? ?所有的改變都不是一蹴而就的，也不是所有的課堂都適合改變，但是我們必須用心去發(fā)現(xiàn)，適合改變的切入點，不經(jīng)意的靈光一現(xiàn)可能會帶我們走進新天地。