這一章講教學(xué)法的本質(zhì)。

教材和方法是相互聯(lián)系的，教材需要妥善地介紹給學(xué)生，有效的處理，使其導(dǎo)向希望的結(jié)果。

然而這并不是毋庸置疑，仍然有把方法和教材孤立的情況存在。

弊端之一，首先就是忽視了經(jīng)驗的具體情境。方法是從觀察中引申出來的，但現(xiàn)在的學(xué)生很少有機會觀察，借此獲得直接的經(jīng)驗。所以教學(xué)方法不僅不是老師們觀察的結(jié)果，還很大程度是權(quán)威的、機械的、千篇一律的。

如果設(shè)置一個環(huán)境，使孩子在工作和游戲中進(jìn)行有指導(dǎo)的作業(yè)，促進(jìn)靈活的個人經(jīng)驗，那么所確定的方法將因人而異，因為每個人肯定都有他特有的做事情的方式。

弊端二，方法跟教材脫離，以至于總要強調(diào)紀(jì)律、孩子對教材無法提起興趣。

其三，把學(xué)習(xí)活動本身作為目的。孩子本身是為了表達(dá)，所以學(xué)會了說話，而不是為了說而學(xué)。好的教學(xué)法會吸引孩子們投入活動。只要學(xué)生能察覺到教材有助于完成某個經(jīng)驗，就是找到了真實學(xué)習(xí)的理由和目標(biāo)了。

第四，心理與教材分離。按部就班，不鼓勵孩子去使用有希望的方法并驗證價值，原本需要有意識地參與學(xué)習(xí)，成了被動的接收，“ 還天真地認(rèn)為，只要學(xué)生按照一定形式的“分析”來陳述說明，總有一天，他們會形成這樣思考的習(xí)慣”。

教學(xué)法是駕馭教材逐步推展出結(jié)論的方法，凡事根據(jù)這個原則概念的教學(xué)方法，都會強調(diào)彈性主動處理疑難的學(xué)習(xí)方式。任何把心理和有目的的推動活動割裂開來的理論，必然是機械呆板的。